楊曉慶

（云南省麗江市永勝縣第四中學(xué)）

外國的一位學(xué)者提出了接受美學(xué)的理論，而這一理論中就包含了期待視野的概念。這位學(xué)者認(rèn)為一本書只有經(jīng)過讀者閱讀才能稱為是完整的，否則它就不能稱為成品。他的觀點(diǎn)凸顯了接受的重要作用，所以我們可以多把這一理論應(yīng)用于接受的一面。高中生是接受知識的一方，我們可以將期待視野理論應(yīng)用在高中語文閱讀教學(xué)中來探究高中生的語文課堂學(xué)習(xí)情況，使這一理論體現(xiàn)出真正的意義價(jià)值。

一、期待視野理論所具有的意義價(jià)值

1.高中生的閱讀體驗(yàn)要得到充分尊重

我們在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，往往會聯(lián)想到以前所掌握的知識來探究該作品中的一些隱含的東西，而且還會從中找出作品的賞析價(jià)值。其實(shí)高中語文閱讀教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的接受程度以及審美能力的不同來制訂不同的教學(xué)指導(dǎo)方案，使期待視野在閱讀中充分發(fā)揮作用。老師一定要了解和尊重學(xué)生的閱讀感受，我們要合理適當(dāng)?shù)匾罁?jù)學(xué)生平時(shí)的閱讀體會來制訂調(diào)節(jié)上課的重心。具體我們就要按孔子說的“不憤不啟、不悱不發(fā)”。簡單來說就是對于一些學(xué)生容易正確理解和接受的內(nèi)容，老師就可以一帶而過，不需要重點(diǎn)講解；對于那些學(xué)生難以理解的內(nèi)容要正確引導(dǎo)講解。有一位語文教育家曾經(jīng)說過，一些知識也許學(xué)生已經(jīng)感覺到了，但是還不能清晰地表達(dá)出來，就像被一層薄薄的紙蒙住了，所以老師就需要點(diǎn)破這張薄紙，正確引導(dǎo)學(xué)生。總之，就是要給予學(xué)生以前的閱讀經(jīng)驗(yàn)適當(dāng)?shù)摹⒊浞值淖鹬?，這有助于高中學(xué)生語文閱讀能力的提高。

2.充分激發(fā)學(xué)生的再創(chuàng)造能力

很多時(shí)候閱讀文本里都有一些空白設(shè)置，表面看起來內(nèi)容不全面，而這一部分就是讀者發(fā)揮想象力的空間。簡單舉例來說，《尋隱者不遇》這首詩中本來兩個(gè)人之間的交流需要的語句絕不是簡單的四句可以表達(dá)明白的，但是作者充分利用了空白設(shè)置，作者在進(jìn)行閱讀時(shí)，就會自主地進(jìn)行填充，使句意完整可懂。

為了使學(xué)生可以很好地理解閱讀內(nèi)容，我們需要激發(fā)出他們的能動(dòng)的再創(chuàng)造能力。就拿有名的小說《祝?！穪碚f，其中用“四叔”說的話，他只是說了句“可惡”，接著就是然而和省略號，也許單獨(dú)看起來或是初次閱讀小說，我們會覺得沒頭沒腦，不明白究竟要說什么。但是如果我們結(jié)合文章情節(jié)和當(dāng)時(shí)社會背景，我們就可以很好地明白可惡是有人竟然敢悄悄背著他到他家里搶人，覺得自己丟面子。不過他自身又認(rèn)為人被搶走是正確的、無可厚非的，所以又說了然而。

二、將期待視野理論應(yīng)用到高中語文閱讀教學(xué)里

1.支持激勵(lì)高中學(xué)生多多塑造期待視野

當(dāng)我們在遇到一篇優(yōu)秀的文章時(shí)，在進(jìn)行閱讀理解時(shí)往往都會受到自身以前期待視野的影響，所以為了我們能夠更好地、全面地解讀文章，我們需要不斷地拓寬、提高自己的期待視野，以防出現(xiàn)千篇一律的感觸。我們就拿《己亥雜詩》中后兩句來舉例說明，也許我們在剛剛讀這首詩的時(shí)候，只能簡單理解這句話的表面意思，就是落了的花瓣并不是無情而是再度當(dāng)肥料滋養(yǎng)花朵。但是經(jīng)過老師引導(dǎo)講解，這句話就有了深刻意義，結(jié)合作者的創(chuàng)作背景我們明白了作者的愛國情懷，而且我們可以多多閱讀體會這首詩，不斷拓展延伸，我們可以讀出朋友之情、愛人之情，這也就是最簡單的期待視野拓展重塑。當(dāng)然我們要加強(qiáng)這種重塑能力，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。

2.確定高中生學(xué)習(xí)語文閱讀的主體位置

按照傳統(tǒng)模式，我們都是把老師放在主體位置，老師負(fù)責(zé)講解文章內(nèi)容，學(xué)生只要被動(dòng)接收即可，即使是很優(yōu)秀的老師也只是延伸點(diǎn)相關(guān)的課外知識。這種傳統(tǒng)的灌輸式教育效果并不是很好，主要原因就是學(xué)生缺少自我思考研究的空間。而期待視野理論則恰恰彌補(bǔ)了這種灌輸式教育的不足之處，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，為學(xué)生想象力的發(fā)揮提供了平臺，老師只是起到引導(dǎo)點(diǎn)撥的作用。

3.尊重學(xué)生之間的不同之處

我相信，我們在遇到一些好的文章段落時(shí)，都會結(jié)合以前自己已有的一些文化素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)感覺來進(jìn)行品讀賞析。然而我們也要明白每個(gè)人的人生閱歷、審美水平以及觀點(diǎn)取向都是不同的，所以每個(gè)人的期待視野就會有差別，這樣對文章的理解也會出現(xiàn)偏差。教師要學(xué)會尊重學(xué)生之間的理解差異，這也是對學(xué)生自身的尊重，而且可以有效激發(fā)學(xué)生想象力，提高閱讀水平。

總而言之，在高中語文閱讀教學(xué)中充分應(yīng)用接受美學(xué)中的期待視野理論，可以有效提高學(xué)生閱讀水平，激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的積極主動(dòng)性。當(dāng)然我們要進(jìn)行合理科學(xué)應(yīng)用期待視野理論，不能盲目追求，要注意細(xì)節(jié)，以防出現(xiàn)應(yīng)用不當(dāng)并引發(fā)嚴(yán)重后果。當(dāng)然我們不能拘泥于期待視野的應(yīng)用，還要不斷開發(fā)其他的方法理論，不斷提高學(xué)生的閱讀賞析能力。

［1］陳望衡.當(dāng)代美學(xué)原理［M］.武漢大學(xué)出版社，2013.

［2］彭英.運(yùn)用期待視野進(jìn)行閱讀教學(xué)［J］.讀與寫：教師教育，2014（06）：12-13.