承綠野

（江蘇省常州市鐘樓區(qū)幼教管理中心）

隨著教學(xué)改革的逐步實(shí)施，教育改革的不斷深化，如何建設(shè)有特色的園所，培訓(xùn)一批有個(gè)性的學(xué)者型教師，怎樣注重幼兒的差異性和個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的幼兒越來(lái)越成為教師關(guān)注的問(wèn)題，而這正是開展教研的根本目標(biāo)。教研中，發(fā)展教師思維方式比灌輸知識(shí)更重要，教研是教師之間心靈的碰撞，把自己提升到一個(gè)“知識(shí)工作者”的高度，從做一個(gè)有思想的教師開始，重要的途徑是“讓學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣”。不管外界怎么樣，首先落實(shí)到自己，這就是一種通過(guò)專業(yè)成長(zhǎng)的行走。

一、激活機(jī)制，建立常態(tài)化制度和園所文化，為教師的專業(yè)發(fā)展提供保障

教研制度的建立是園所文化的重建。它創(chuàng)造的是一種崇尚研究、共同探討、平等合作、共享經(jīng)驗(yàn)的氛圍，創(chuàng)設(shè)的是一種有利于每位教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制。而園所文化又是靈魂、凝聚力和活力的源泉。本著“只有優(yōu)秀的園所文化才能孕育出優(yōu)秀的園所教育”這一觀點(diǎn)，激活機(jī)制，建立常態(tài)化的制度，形成獨(dú)特的園所文化，就顯得尤為重要。而建構(gòu)一些園標(biāo)、園歌、園訓(xùn)、園規(guī)，積累園所文化的小冊(cè)子，在網(wǎng)站上開辟情感交流專欄，開展“享受工作演講比賽”“快樂(lè)學(xué)習(xí)征文”等活動(dòng)，采取這些方式，可以為激發(fā)教師工作的原動(dòng)力而服務(wù)，從而在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人的專業(yè)價(jià)值，使教師變被動(dòng)參與為主動(dòng)參與，在教育活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中自覺(jué)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師學(xué)會(huì)觀察、分析教育問(wèn)題，學(xué)會(huì)反思教育行為，引導(dǎo)教師共同分享各自的研究成果，讓教師感受到自身專業(yè)發(fā)展的價(jià)值。

二、創(chuàng)新形式，組合多層次的教研體系，為教師的專業(yè)發(fā)展提供選擇

教研中的創(chuàng)新，落實(shí)到教學(xué)中，就不再是追求形式上的創(chuàng)新流于表面形式了，而是過(guò)程中的創(chuàng)新，無(wú)論是“一課多研”還是“一課多教”或者是“生成性聽課”還是“跟蹤聽課”，我們都是把聽課的側(cè)重點(diǎn)放在教師教學(xué)實(shí)施過(guò)程中如何結(jié)合教學(xué)實(shí)情，抓住幼兒暴露的閃光點(diǎn)，生成新的內(nèi)容、新的方法上。把相對(duì)薄弱的教師定為跟蹤對(duì)象，以隨堂教學(xué)為載體，進(jìn)行聽課、交流、再聽課、再交流的不間斷研討，有時(shí)候還以某個(gè)班為對(duì)象，觀摩半日活動(dòng)，以點(diǎn)見面，通過(guò)半日活動(dòng)研討班級(jí)的常規(guī)、孩子發(fā)展情況、教師與保育員之間的配合、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等各個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)反思，通過(guò)這樣的指導(dǎo)過(guò)程促進(jìn)提高。實(shí)踐證明，這些創(chuàng)新的教研思路給予了廣大教師自由發(fā)展的空間，真正實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)交流、共同提高。

三、知識(shí)儲(chǔ)備，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教研平臺(tái)，為教師的專業(yè)發(fā)展注入活力

內(nèi)網(wǎng)建設(shè)是教研活動(dòng)自主化延伸的高效平臺(tái)。例如，首先可以通過(guò)平臺(tái)建立最基本的備課體系，其次是完善龐大的資料庫(kù)，接著是開通論壇交流、網(wǎng)絡(luò)會(huì)議、情感空間，“你追我趕”欄目增加了園所管理的透明度，“培訓(xùn)”欄目的開通可以使網(wǎng)站的互動(dòng)熱鬧非凡。網(wǎng)絡(luò)如同一本普通的日記本，將幼兒園很多過(guò)程性資料逐一積累記錄下來(lái)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)技術(shù)平臺(tái)迅速及時(shí)地展示出來(lái)，形成大數(shù)據(jù)，反過(guò)來(lái)對(duì)管理還起到的分析作用，在全體成員積極參與其中后，與教師分享自己的成果與資料，快樂(lè)與煩惱，得到他人比較理性的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的共享，讓教師可以分享自己的信息，在這個(gè)知識(shí)傳播過(guò)程中得到了知識(shí)的增值。

其實(shí)，與其忙忙碌碌東抄西拼，還不如圍繞最基礎(chǔ)的東西鉆研下去，深化、細(xì)化、特色化、個(gè)性化，創(chuàng)造屬于自己的心靈財(cái)富，在浮躁的現(xiàn)實(shí)中尋求一份屬于自己的寧?kù)o心境，并置身其中朝著理想的目標(biāo)默默努力，靜靜成長(zhǎng)，與老師們一起，扎實(shí)行走在專業(yè)成長(zhǎng)的路上。