蔡兆軍

（浙江省江山市青少年體育運動學校）

高中數(shù)學一直是高考的必考科目，也是決定高考成敗的重要一環(huán)。因此，數(shù)學對許多學生形成一種看似無形卻無處不在的壓力。而高中數(shù)學在傳統(tǒng)教學模式下過多地注重對于知識的記憶和題型的反復操練，周而復始的練習會讓學生筋疲力盡，這也是很多學生不喜歡高中數(shù)學或者學不好高中數(shù)學的原因。隨著教育改革的深入和新課程標準注入生機，將情景教學引進高中數(shù)學教學，會極大地活躍課堂氛圍，激發(fā)出學生的學習興趣，提高教學的有效性。

一、激發(fā)學習興趣，提高學生的課堂參與率

情景教學就是將數(shù)學知識和數(shù)學模型融入實際情景中，創(chuàng)造出一種或者是故事再現(xiàn)或者是情景假設的氛圍，讓學生在情景的氛圍刺激下進入到學習狀態(tài)，并能在感受數(shù)學文化的同時掌握數(shù)學知識與理論定理。學生的學習興趣提高了，就會很自然地接受數(shù)學，喜歡上學習數(shù)學，并能抓住一切機會去學習數(shù)學涉及的其他內(nèi)容，也會積極地參與到教師所創(chuàng)設的教學情景中，成為課堂的參與者。學生是學習的主體，也是課堂的主體，只有將學生的學習興趣調(diào)動起來，融入課堂教學中，老師講授的知識才能得到學生的積極反應，老師提出的思考問題能夠調(diào)動起學生的思維，那么課堂便是有效的，老師的努力和學生的勤奮就沒有白費。例如，在教學“圓錐曲線”這一章節(jié)時，就可以運用情景教學，教師可以運用幾何畫板演示橢圓、雙曲線和拋物線的生成過程，然后再讓學生觀察思考，橢圓、拋物線和雙曲線除了視覺圖形上的區(qū)別之外還有什么差異，并且有條件的學校還可以讓學生自己進行操作，通過畫圖感受幾何圖形的奇妙之處，加深學生對這三種圓錐曲線的定義理解。

二、創(chuàng)設數(shù)學情景，數(shù)學知識滲透數(shù)學文化

在設計數(shù)學情景的教學過程中，教師為了實現(xiàn)情景設計的巧妙和吸引力，往往會借助許多數(shù)學大家的奇聞軼事，也可能會將生活中的事物或顯現(xiàn)所反映的數(shù)學模型呈現(xiàn)在學生面前，這都會加深學生對數(shù)學學習的專注度和積極性。在這時，數(shù)學文化會潛移默化地深入到學生的頭腦，學生在學習到數(shù)學知識的同時也會被數(shù)學大家孜孜不倦的求學態(tài)度和精益求精的治學態(tài)度所吸引、所鼓舞，也會被生活中的數(shù)學模型所震撼，體會數(shù)學文化的博大精深。這都會成為高中生學好數(shù)學的關鍵。例如，在教學“勾股定理”這一章節(jié)時，教師就可以在講解勾股定理之前向?qū)W生講述勾股定理的由來，展示1955 年希臘為紀念畢達哥拉斯學派成立所發(fā)行的一張郵票，圖片由三個棋盤排列而成，這個圖案所展示的數(shù)學模型，西方人稱其為畢達哥拉斯定理，而我們中國就稱之為勾股定理。這就是在數(shù)學知識講解中滲透數(shù)學文化的教學方法，可以提高學生的學習熱情，也可以讓學生在潛移默化中學習到數(shù)學文化。

三、創(chuàng)新教學模式，促進教學目標達成

高中數(shù)學中的情景教學是一種創(chuàng)新性的教學策略，是在新課程標準下推行素質(zhì)教育的實踐性嘗試。素質(zhì)教育倡導讓學生在數(shù)學學習中能夠培養(yǎng)出學習數(shù)學的熱情和學習能力，在感受數(shù)學文化的同時能夠?qū)崿F(xiàn)邏輯思維能力的顯著提升，換句話說就是，高中數(shù)學不但講究對學生知識方法與過程的教授，對應用與技巧的提升，還要對學生情感態(tài)度價值觀提升給予精神支持。運用情景教學，可以使高中生在獲取知識的同時又能感受數(shù)學文化的魅力，還能拓展邏輯思維、抽象思維能力，對于提高教學的有效性，促進課堂教學效率的提升，起著至關重要的作用。例如，在教學“三角函數(shù)”這一章節(jié)時，既要把握三角形的集合直觀性又要掌握函數(shù)的抽象邏輯性，雖然三角函數(shù)的公式很多需要記憶，但是利用情景教學方法，讓學生在動手操作中學會知識、加深記憶，促進思考，對于提高教學效果和促進教學目標的達成很有幫助。

高中數(shù)學可以是一門枯燥乏味的題海學科，也可以是一門充滿樂趣和精神享受的學科，就看教師采用怎樣的教學策略或者教學技巧進行開發(fā)了。情景教學在高中數(shù)學中的應用為廣大教師提供了展現(xiàn)個人教學魅力和教學智慧的舞臺，也為學生提供了輕松活潑的學習環(huán)境以及開發(fā)腦力和思維的途徑。眾多教學實踐顯示，情景教學在高中教學中的應用對提高課堂質(zhì)量和教學有效性具有十分積極的作用，值得繼續(xù)推行。

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［3］黃巖.初高中數(shù)學教學的區(qū)別與銜接方法研究［J］.大連教育學院學報，2011（01）.