羅 怡

（山東省濟(jì)南幼兒高等師范學(xué)校）

閱讀教學(xué)在語文課中一直占有較大比重，教師總是挖空心思，力求備課細(xì)致入微，但往往收效甚微，許多學(xué)生在完成中小學(xué)語文學(xué)習(xí)后，不僅沒有提高閱讀能力，反而滋生了一種厭讀情緒。根據(jù)幾年的教學(xué)實踐和學(xué)習(xí)體會，總結(jié)出一套行之有效的教學(xué)方法。歸納起來，課堂教學(xué)可以分三步走：課前充分預(yù)習(xí)，課內(nèi)討論點評，課后吟誦擴(kuò)讀。其主旨便是激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣。

一、課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是語文教學(xué)必不可少的一個組成部分，也是讓學(xué)生養(yǎng)成讀書習(xí)慣的重要途徑。我國著名教育家葉圣陶認(rèn)為，學(xué)生開動腦筋預(yù)習(xí)是練習(xí)閱讀最主要的階段。他強(qiáng)調(diào)把預(yù)習(xí)“規(guī)定為必須學(xué)生實做的工作”。做好充分預(yù)習(xí)工作的學(xué)生明顯地表現(xiàn)出思維活躍、理解迅速和記憶準(zhǔn)確的特點，不僅能全盤消化老師所授知識，而且新奇的思想、觀點也紛至沓來，收到“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”之效，形成創(chuàng)新式學(xué)習(xí)。

1.培養(yǎng)學(xué)生使用標(biāo)點符號的習(xí)慣

教師可以油印教材的一部分內(nèi)容，不分段落，不加標(biāo)點，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候自己用鉛筆劃段落，加上標(biāo)點。這是一個鍛煉學(xué)生分析能力，加深對文章理解的好辦法。教師也可讓學(xué)生預(yù)習(xí)時大聲朗讀，并連帶著把標(biāo)點符號一起讀出來，引起學(xué)生的思索，同樣可以收到鍛煉學(xué)生思維，培養(yǎng)使用標(biāo)點符號的習(xí)慣。這種在閱讀中培養(yǎng)出來的好習(xí)慣也可以遷移到寫作訓(xùn)練中去。

2.查工具書做筆記的習(xí)慣

許多學(xué)生讀書后很快就忘得一干二凈。這主要有兩個原因：一是讀書不求甚解，二是不善于做筆記。做筆記并不是僅僅抄錄幾行文字，而是記下通過自己思索得來的東西,應(yīng)督促學(xué)生積極思考。古人云：“學(xué)而不思則罔”，由此可見思考的重要性。筆記上可記錄文章主題思想、讀后感受或不同看法、閱讀中突發(fā)的靈感等。

預(yù)習(xí)階段不可廢，只有指導(dǎo)學(xué)生自己通過努力去求得知識，才能真正將之消化并變?yōu)樽约旱呢敻弧＿@樣成為習(xí)慣，然后每認(rèn)識一個生字生語，就積累起來。

二、課內(nèi)討論點評

課堂教學(xué)以學(xué)生討論為主，教師只做適當(dāng)點撥。課堂上要布置討論，首先要有供其思考、燃其熱情的問題。問題不應(yīng)都是老師設(shè)置，應(yīng)鼓勵學(xué)生多質(zhì)疑問難。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！倍姨岢河谌私圆灰商幰娨伞Ｒ岣邔W(xué)生質(zhì)疑的能力，教師可時常對學(xué)生的提問表示首肯，使學(xué)生認(rèn)識到質(zhì)疑在深入閱讀中的價值。有了問題，教師不要急于解答，而是巧妙地把問題推給全班學(xué)生討論，鼓勵他們盡可能多地聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗作出較為合理的解答，而在這些解答窮盡之前，教師不要作任何評價，最后再匯總答案，這在心理學(xué)上叫做腦激勵法。這種方法可培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力和獨立思考的精神。

如，在教學(xué)《雷雨》一文中，對于如何認(rèn)識周樸園的性格特點這一問題，可讓學(xué)生通過深入鉆研劇本提供的各種信息而給出各種可能的答案。這時，學(xué)生思維異常活躍，不時道出獨特見解。有的學(xué)生根據(jù)周樸園年輕時對侍萍的始亂終棄這一行為認(rèn)為他冷酷無情；有的學(xué)生則認(rèn)定事情的結(jié)果不完全是他個人的錯，因為他也是封建家長制的犧牲品，沒有選擇愛人的權(quán)力；有的學(xué)生則從他對梅小姐的追問以及保留舊有的家具和襯衣等表現(xiàn)上看，認(rèn)為他的情感細(xì)膩而深沉，他對侍萍懷念是一種真情的流露。這些認(rèn)識難免有偏頗之處，但也有合情合理的成分，都是學(xué)生積極參與并認(rèn)真思索的結(jié)晶，教師應(yīng)珍視學(xué)生自己的探究式的見解。經(jīng)過討論，最后得出，周樸園是一個內(nèi)心陰暗、情感復(fù)雜的人。

在課堂上指導(dǎo)學(xué)生討論的過程中，教師也要做一些點評式的精講。但不能講得過多，而要多留給學(xué)生想象、咀嚼回味的空間和時間。富于啟發(fā)性的講解是十分關(guān)鍵的，這正誠如古人所說：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。”（引導(dǎo)而不牽就，激勵而不強(qiáng)制，啟發(fā)而不說盡。）

三、課后吟誦擴(kuò)讀

葉圣陶認(rèn)為：“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法?！币髡b是把躺著的文字用聲音立起來，出口時的聲音負(fù)載著思想感情，增強(qiáng)了語言文字的可感性。另外，他還認(rèn)為：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！边@里，他指出吟誦是在對文章進(jìn)行基本感知和討論之后有了較深理解的基礎(chǔ)上去涵泳咀嚼，并進(jìn)行聯(lián)想，把自己的思想認(rèn)識融入其中，最終形成創(chuàng)造性閱讀。

圍繞精讀教學(xué)擴(kuò)大閱讀量是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語文能力的好辦法。課堂上所謂的精讀不能過于精雕細(xì)琢?！白x書須知出入法。始當(dāng)求所以入，終當(dāng)求所以出?！倍嘧x有關(guān)文章，方能進(jìn)一步領(lǐng)會優(yōu)劣得失的所以然，方能高屋建瓴，用得透脫，此是其一。其二，進(jìn)行擴(kuò)展性閱讀，可開闊視野，豐富知識，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣與熱情。而參讀相關(guān)文章，就可以精讀為點，以自讀為面，知識日積月累，就會逐漸廣博。其三，擴(kuò)展性閱讀可以在舉一反三的練習(xí)中形成閱讀理解能力，這種能力必須在大量的閱讀實踐中獲得。

好的文章須精讀是必然的，但并沒有固定的模式。有的文章吟誦涵泳兩節(jié)課，學(xué)生如醉如癡，恍有所悟，達(dá)到使“其文皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的程度，雖然不做任何討論或講解，但也是精讀。課堂閱讀教學(xué)不能循規(guī)蹈矩，僵硬死板，而是要不拘一格，千方百計地搞“活”。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的閱讀習(xí)慣，真正做到以學(xué)生為主體，任何模式、方法都是正確的。

胡玲玉.語文教學(xué)對語文教師素養(yǎng)的要求［J］.首都師范大學(xué)學(xué)報，2012.