褚連波

（遵義師范學院人文與傳媒學院）

科學思維方法是一種由感性體悟上升到理性思辨，并在思維過程中形成感性與理性融合的思維方法，包括演繹、歸納、推理等多種方法。合理運用演繹、歸納、溯因、推理、歷史、邏輯等科學思維方法，可以將文學所提供的感性經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為具有學理性與邏輯性的系統(tǒng)知識，使文學教育脫離單純的感悟式審美與訓誡式的道德教化，從而進入與歷史、哲學乃至社會人生相通的藝術教育范疇。文學教育貫穿人的整個教育階段甚至人生階段，它既是學校教育的重要組成部分，也是家庭與社會教育的重要內(nèi)容，文學教育的藝術性與學理性對于高校學生審美情操的陶冶、道德人格的培育、思想學識的建構起著至關重要的作用。

一、高校文學教育中科學思維方法的缺席

科學思維方法的建構與應用是塑造21 世紀高素質(zhì)綜合型人才的重要途徑，尤其是在高校文學教育與教學實踐中，恰當?shù)剡\用科學思維方法，能夠培養(yǎng)良好的理性思維與創(chuàng)造性思維習慣，從而提高教師與學生的理論能力與創(chuàng)新能力，同時，也可以為文學教學與學習模式的現(xiàn)代革新提供思考途徑與實踐指導。但在目前高校的文學教育中，科學思維的建構與科學思維方法的應用往往被忽略，存在科學思維方法缺席的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在重視感性思維方法而忽視理性思維方法、關注知識傳授的準確性而忽略知識理解的多角度性、注重科學思維方法論的講授而缺乏具體的實踐操作等方面。

這種情況說明，新世紀高校文學教育雖然歷經(jīng)改革，但也存在著問題，如相關課程的考試規(guī)則是應試教育的延伸，相關的素質(zhì)教育課程往往成為生活常識與文學常識的普及課。素質(zhì)教育的初衷是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，除了德、智、體、美、勞的全面發(fā)展外，文理的相通性也應是其中之意，這種相通是思維方式與習慣的復合性，是感性與理性并重的思維模式的建立，但現(xiàn)有的文學教育課程的內(nèi)容設置顯示著對科學思維方法的忽視，而一般的思維方法課程容易流于枯燥的理論學習，缺乏與文學教育的銜接，文學教育往往成為文學史教育或者作品欣賞。

解決這一問題的關鍵性因素是將科學思維方法與文學教育有機結合，將科學思維方法貫徹到教師課堂教學與學生自主學習之中。此外，還要在教學與學習延伸性實踐中強化這一方法，如在論文寫作中加強學生的邏輯與論證思維能力的培養(yǎng)，引導學生運用所掌握的科學思維方法提出問題、分析問題與解決問題。在高校的教育教學改革中，加強學科建設與課程建設的同時，還應注重學生科學思維方法的培養(yǎng)，同時在家庭教育、學校教育與社會教育范圍內(nèi)普及科學思維方法，將其貫穿于整個教育體系之中，使科學思維方法的建構與應用成為終身教育的重要內(nèi)容之一。

二、科學思維方法在新世紀現(xiàn)代文學教育中的實踐

科學思維方法是理性與感性相結合的思維方法，在文學教育中應用這一方法可以使受教育者在感性熏染的基礎上形成理性的思考與評價。中國現(xiàn)代文學對于科學思維方法的運用較早，成效也較為顯著?，F(xiàn)代文學教育最早是從內(nèi)容的“重寫”（也即“文學史”的重寫）開始的，隨后將之應用到作家評價和作品評析上，為新世紀中國文學教育提供了更為廣闊的視角。

20 世紀90 年代，“重寫文學史”口號的提出與實踐可以看作是對中國現(xiàn)代文學運用科學思維方法的一種嘗試，即盡可能從文學及其歷史本身進行客觀、公正的評價，將文學史的發(fā)展與社會歷史的變遷相結合，并將其作為真實歷史的一個不可或缺的部分。20世紀90 年代中期之前，高校的中國現(xiàn)代文學史教材和文學作品選沿襲的是二十世紀五六十年代的模式，選取作家作品進入文學史的依據(jù)是其對中國新民主主義革命的貢獻，因此有了中國現(xiàn)代文學作家“魯郭茅巴老曹”的排名，單獨列出章節(jié)做重點講述的也是這幾個作家及其作品?！爸貙懳膶W史”的第一個也是最大的成就理應屬于北京大學出版社1997 年出版的錢理群、溫儒敏、吳福輝等主編的《中國現(xiàn)代文學三十年》，這部文學史將其他文學也列入重點章節(jié)，如海派、京派（沈從文）、自由主義文學（梁實秋、林語堂）以及通俗文學等，將文學藝術的評價標準多元化，還原了中國現(xiàn)代文學的真實歷史面貌，展現(xiàn)了文學歷史的豐富性與生動性。

在新世紀的現(xiàn)代文學教育研究與實踐中，一些學者和教育者（主要是教師）較為注重科學思維方法的運用，其中，創(chuàng)造性思維方法在文學教育實踐與研究領域的應用較為廣泛，如引導學生從文學人物的矛盾性格的歷史與現(xiàn)實合理性出發(fā)研究人物命運的成因。此外，科學思維方法中的溯因法和邏輯—歷史方法在文學教育研究與實踐中的應用也較為多見。溯因法是學習與研究自然科學與人文社會科學的重要方法，可以說科學領域的諸多理論都是在追溯實在現(xiàn)象的產(chǎn)生原因時形成的，溯因法既關注客觀現(xiàn)象產(chǎn)生的普遍規(guī)律，也關注現(xiàn)象形成的特殊規(guī)則。在文學教育中，教育者（通常是教師）帶領學生從作品出發(fā)，通過社會歷史、作家經(jīng)歷等實在現(xiàn)象的回溯追蹤作品產(chǎn)生的原因，建構文學現(xiàn)象的合理邏輯，并將現(xiàn)場感帶入文學教育之中。

三、現(xiàn)代文學教育中應用科學思維方法的意義

作為高校中文專業(yè)必修課程的“中國現(xiàn)當代文學”，其產(chǎn)生及其在當代的發(fā)展，即是感性與理性思維相結合的顯著成果，其中包含科學思維的豐富內(nèi)容，同時，作為非中文專業(yè)素質(zhì)教育課程的《大學語文》也涉及大量的現(xiàn)代文學教育內(nèi)容，科學思維方法在現(xiàn)代文學教育中的應用具有較強的示范性意義與深刻的方法論價值。

1.促進文學教育理念的全面更新

（1）運用有效教學（effective teaching）觀念，結合科學思維方法中的歷史、邏輯等方法，將文學教育的藝術性與邏輯性有機結合，拓寬了中國現(xiàn)代文學教育的史學范圍。中國現(xiàn)代文學與古典文學、外國文學的關系密切，受時代影響較大，拓寬教育范圍（上溯近代文學、聯(lián)系當下文學、借鑒外國文學）是必然的。（2）改變文學教育思路，精心設計和安排教育過程，是增強文學教育有效性的關鍵因素。文學教育的實施者要先教授給相關的科學思維方法，如歷史與邏輯方法、溯因法、分析歸納總結法等，要求學生在提前完成重點篇目的閱讀，并寫作讀書筆記，教師在教育實施中用問答方式進行檢查和強化，充分調(diào)動學習的主動性，提高學習效率。（3）強化文學背景教育。政治經(jīng)濟、文化思潮與社會心理既是現(xiàn)代文學產(chǎn)生的背景，也是其主要表現(xiàn)的內(nèi)容，對文學作品的風格形成具有重要意義，因此，在文學教育中，充分利用歸因法與邏輯推理法，對文學所涉及的政治經(jīng)濟與文化心理進行研究，有利于強化學生的歷史感與邏輯性。

2.促進文學教育方法的逐步完善

教育方法應注重實踐性、可操作性與有效性。運用科學思維方法中的假說法、溯因法、邏輯法、創(chuàng)造性思維法等，將呈現(xiàn)法、發(fā)現(xiàn)法、討論法與分析法應用在現(xiàn)代文學教育中。呈現(xiàn)法是圖片分析與影音鑒賞的結合，作家與著作、社會變遷采用圖片式，作品片段與誦讀采用影音式，這種方法可以加深學生對文學教育內(nèi)容的理解。發(fā)現(xiàn)法是教師講授與學生探討的結合，每一節(jié)課在課前利用5 分鐘時間進行關鍵詞勾勒與重點內(nèi)容探討，既可以發(fā)現(xiàn)學生的理解誤區(qū)或盲點，也可以興趣差異，為文學教育目的實現(xiàn)奠定基礎。討論法是課內(nèi)探討與課外拓展的結合，如筆者所在學校每年的詩歌小組開展朗誦活動中，《我愿意是激流》與《致橡樹》等的對照誦讀多次獲得第一名。分析法指針對不同文學體裁運用不同方法，意象分析法、人物分析法、矛盾分析法以及情感分析法分別運用于詩歌、小說、戲劇與散文，引導學生運用聯(lián)想、象征、暗示、暗喻等方法對作品進行解讀，學生的鑒賞與批評能力得到了提高。

3.促進文學教育改革的日常性與深入性

筆者與團隊在現(xiàn)代文學教育研究與實踐中，始終遵循并有效運用科學思維方法，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生創(chuàng)新，開展了書評比賽、紀念活動以及課外交流等文學教育拓展活動，取得了較好的效果，相關考試成績合格率達到了90%以上，畢業(yè)論文合格率100%。（1）“課前五分鐘書評競賽”是由課前探討演變而來的，注重現(xiàn)代文學經(jīng)典文本評論兼誦讀，并設立獎項、獎品以學生喜愛的文學與學術書籍為主。這些活動培養(yǎng)了學生的審美能力，提高了學生的思想道德水平。（2）開展教師指導學生自辦的文學教育紀念日活動，在受學生喜愛的作家（如魯迅、沈從文、巴金，顧城、海子、三毛）的誕辰或逝世日開展一些活動，如捐獻書籍、朗誦作品、介紹作家等，同時發(fā)起紀念簽名活動并進行有獎問答。紀念日活動的展開也頗為轟動，參與者超出了中文系學生的范圍，文學教育的內(nèi)容得到了拓展，其效果得到了深化。（3）在問題探討與論文寫作中運用科學思維方法指導學生，培養(yǎng)學生的問題意識，因為問題意識是論文寫作的前提。通過對經(jīng)典現(xiàn)代文學教育文本的細讀，運用假說法、邏輯法、溯因法、歸納總結法、逆向分析法等方法，提出“是什么”“為什么”“怎么樣”三個有邏輯關系的問題，展開分析與探討，并指導學生進行大綱式寫作。

科學思維方法是溝通社會科學與自然科學的橋梁，其對現(xiàn)代文學教育的有效介入，可以為高校文學教育提供經(jīng)驗和范本?？茖W思維既是一種思維的方式，也是一種科學研究的方法，在文學教育中具有方法論價值。對文學教育中的科學思維方法的應用實踐及其效果進行研究和探索，既是對文學教育所包含的藝術性與學理性的重視，也是建立高校文理兼容的教學模式的有益嘗試。高校的文學教育是培養(yǎng)新世紀世紀高素質(zhì)人才的重要手段，科學思維方法在文學教育中的廣泛應用，可以為培養(yǎng)具有科學的縝密思維與文學的感性審美的新型人才開辟更為寬廣的路徑。

［1］劉冠軍，王維先.科學思維方法論［M］.濟南：山東人民出版社，2000.

［2］葛文·麥克艾爾，白瑞·湯普遜，徐恩秀，等.基于科學思維的英語文學教學：跨學科的視角［J］.大理學院學報：綜合版，2007（01）.