曾 晨

（云南大學漢語國際教育專業(yè)碩士）

漢語副詞主要是用于修飾動詞、形容詞或其他副詞，同時說明時間、地點、程度的一類虛詞?！疤撛~在各種語言中都占有重要的地位。漢語由于缺乏嚴格意義的形態(tài)變化，虛詞就起著更為重要的語法作用。”（陸儉明，1985）陸儉明教授經(jīng)過統(tǒng)計指出，虛詞運用不當造成的病句占語法方面病例總數(shù)的65%?？梢娞撛~的使用，是留學生學習漢語語法中的重難點。高霞（2004）在中級漢語水平母語為英語的留學生的1，5000 字左右的漢語書面作文中，發(fā)現(xiàn)有語法錯誤的句子1256 個，屬于虛詞方面的錯誤790 個，其中屬于副詞的偏誤331 個，占虛詞偏誤的42%。在副詞偏誤中，“就”的偏誤率最高，“都”次之①，據(jù)李大忠（1995）和謝燕勤（2005）的統(tǒng)計，學生偏誤集中在表范圍（總括）的“都”,關(guān)于英語國家學生“就”的偏誤高霞已經(jīng)分析過，因此本文把研究范圍界定在范圍副詞“都”上。

一、英語國家學生范圍副詞“都”的偏誤分析

（一）偏誤類型舉例

我們基于魯健驥先生所劃分的語法偏誤類型，對英語國家學生45 篇作文②中習得范圍副詞“都”的偏誤進行搜集、歸納、分析，發(fā)現(xiàn)學生范圍副詞“都”的偏誤主要有遺漏、誤代、錯序、誤加四種。

1.遺漏

例如：

（1）*可能所有的人__有一個心愿。③

（2）*我每天__能呼吸新鮮空氣。

（3）*地鐵的時間每次__很準。

（4）*無論什么事__可以商量。

（5）*每天下課以后我們__練習一會。

上述句子的留空處是遺漏掉“都”的地方。觀察（1）（2）（3）（4）（5）句可以發(fā)現(xiàn)，這幾個句子中都有與“都”相呼應(yīng)的詞，如：“每次……”“每天……”“所有的……”“無論……”在這幾句中，“都”全表示總括，表共同性，這是范圍副詞“都”的基礎(chǔ)意義。

根據(jù)“都”的語法分布來看，如果句子中出現(xiàn)如“每次”“每天”“無論”“所有的”“一切”“全部”“這些”“那些”以及“隨時”“隨處”“任何”等表示全部義、大量義或者任指義的周遍性成分時，后邊一般都要用“都”與之呼應(yīng)。學生在初、中級階段在這樣的結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)遺漏“都”的現(xiàn)象，說明在學生的認知中沒有像“每次”“每天”“無論”“所有的”等周遍性成分，疑問代詞后一般用“都”與之相呼應(yīng)的概念。

2.誤代

例如：

（6）*在都地方我就只會說謝謝。（所有的）

（7）*在北京可以買都東西。（所有的）

在留學生習得漢語范圍副詞“都”的使用時，會混淆“都”與某些用法和語義比較接近的副詞或其他詞性的詞,這種偏誤同樣是不容忽視的。

“所有”“所有的”是形容詞，“都”是副詞，一般情況下，修飾名詞，并且表示“全部”義的應(yīng)該用“所有的”“所有”這類詞，而出現(xiàn)（6）（7）這類錯誤的原因，因為留學生將“都”理解成了表總括的“全部”，在他們的認知中認為“都”的意義等同于“所有”，從而形成了誤代這樣的偏誤。

3.錯序

例如：

（8）*因為中國人說的，能都聽懂。

（9）*這時候，大家想都睡覺。

（10）*我都天天聽中國音樂。

（11）*他們到圖書館都看書去了。

（12）*都食物被吃完了。

（13）*都學生們?nèi)チ四睦铩?/p>

（14）*都人是要死的。

（8）（9）句，根據(jù)“都”的特點，它要放在逐指對象的后面，但是動詞一般不受“都”的逐指。助動詞（能愿動詞）同樣不能受“都”的逐指，一般都放在“都”的后面。所以在這里應(yīng)該將“能”“想”放在“都”的后面。產(chǎn)生這種偏誤是因為留學生將副詞“都”和動詞性成分位置顛倒。

（10）句中與時間狀語位置顛倒。在這里“天天”是一個時間狀語，根據(jù)語法性質(zhì)的不同，位置的放置也有所不同。如果時間狀語是副詞可前可后，如果時間狀語是名詞，只能放在“都”的前面?！疤焯臁笔且粋€名詞所以只能放在都的前面，改為“我天天都聽中國音樂?！?/p>

（11）句造成此類偏誤的原因之一是學生對“都”總括的對象認識不清?！岸肌钡恼Z義對象一定是復(fù)數(shù)概念，它的位置是在總括對象之后，而非之前。這一點每個老師都會強調(diào)，所以我們也看到，沒有學生把“都”置于主語前的情況發(fā)生。在第（11）句中，總括的復(fù)數(shù)概念是“他們”，而不是“圖書館”，“圖書館”只有一個，是單數(shù)概念，所以“都”的正確位置應(yīng)該在“他們”之后。

（12）（13）（14）句“都”在這里被學生誤用為形容詞放在名詞“學生們”“人”的前面，但漢語的“都”只能充當副詞，從例（12）-（14）說明在學生的認知中，“都”可以用作形容詞放在名詞前。

三、英語國家學生學習范圍副詞“都”的教學建議

1.對外漢語教學中，教師可控制的量只有教學而不是教材，在教學中可以通過適當?shù)臐h英對比，讓學生正確地理解漢語副詞的特點。

2.從詞性、語義的角度來講，漢英對比的目的是讓學生在對比中了解漢語范圍副詞“都”的特征。漢語范圍副詞“都”的特征主要有三點：

（1）漢語范圍副詞“都”只能充當副詞，不能用作形容詞。

（2）漢語范圍副詞“都”的位置放在主語的后面動詞的前面。

（3）在句子中如果出現(xiàn)“每”“各”“所有”“一切”“全部”“這些”“那些”“隨處”“到處”等類詞語或者在疑問代詞“誰、什么、哪兒、哪+數(shù)量詞”等構(gòu)成的疑問句中，一般后面都需要用到“都”與之相呼應(yīng)。

3.通過對漢語范圍副詞“都”的特征的界定，所以我們應(yīng)該辨別英語“all”的“都、全部、總共、所有”等幾個含義，區(qū)別每個義項的句法、語義的差別，其次應(yīng)該對漢語范圍副詞“都”在詞義、語義用法上進行辨別，要在漢語本體研究的基礎(chǔ)上，深化對漢語范圍副詞“都”的認識。

注：

①高霞.英語國家學生漢語介詞“在”“跟”“對”“從”偏誤分析［D］.北京師范大學，2002.

②本文研究語料由楚雄師范學院外語學院高霞副教授所提供，在此向她表示感謝。

③“*”的符號代表此句是不符合漢語語法規(guī)范的錯句例。

［1］周小兵，王宇.與范圍副詞“都”有關(guān)的偏誤分析［J］.漢語學習，2007（1）.

［2］解燕勤.留學生學習漢語副詞“都”的偏誤分析及思考［J］.昆明師范高等?？茖W校學報，2005（3）.

［3］胡蓉潔.試析留學生范圍副詞“都”的偏誤［J］.外國語文（Foreign Language and Literature），2012（7）.

［4］魯健驥.外國人學漢語的語法偏誤分析［J］.語言教學與研究，1994（01）.

［5］高霞.英語國家學生學漢語結(jié)構(gòu)助詞“的”的偏誤分析［J］.楚雄師范學院學報，2005（2）.

［6］呂書湘.現(xiàn)代漢語八百詞［M］.商務(wù)印書館，1990：12，153-154.

［7］陸儉明，馬真.現(xiàn)代漢語虛詞散論［M］.北京:商務(wù)印書館,1985：1-2.

［8］李大忠.外國人學漢語語法偏誤分析［M］.北京語言文化大學出版社，1996：6-9.

［9］呂冀平.漢語語法基礎(chǔ)［M］.商務(wù)印書館，2003：36-57.

［10］徐子亮，吳仁甫.實用對外漢語教學法［M］.北京大學，2006：189-197.

［11］張國揚，朱亞夫.外語教育語言學［M］.南寧:廣西教育出版社，1996.