韓厚祥

（江蘇省高郵實驗小學）

蕭伯納曾經(jīng)說過：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，我們每個人仍然只有一個蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想。”《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011 年版）》指出：認真聽講，積極思考，動手實踐，自主探索，合作交流等，都是學習數(shù)學的重要方式。因此，怎樣在小學數(shù)學課堂中提高合作的實效性呢？

一、選擇恰當?shù)臅r機開展合作交流

合作交流是學生課堂學習的一種極其重要方式，但并不唯一。為此，教師不能單憑課前預(yù)設(shè)按部就班地安排學生進行合作交流學習。在課內(nèi)，教師更應(yīng)關(guān)注學生思維發(fā)展的過程，當大部分學生困惑迷惘時，當解題思路出現(xiàn)較大爭議時，當解題方法多樣時，當學生好奇心被激起時……在合適的時機開展具有實效性的交流。在日常教學中，我經(jīng)常會給學生安排一些具有發(fā)散性思維的習題，如：王大叔用18 根1 米長的木棍圍成一個長方形羊圈，可以怎樣圍？哪種圍法面積最大？由于學生思維不夠縝密，一般學生都能說出一兩種圍法，而且都沒有條理性，開展小組合作交流以后，每個學生都對解決問題作出了一點貢獻，提供了一兩種解法，學生在小組合作交流中感受到了民主、平等的氛圍，體驗了成功的快感，此時的學生敢說、想說、要說，既活躍了學生的思維，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

二、把“獨立思考”融于“合作交流”

獨立思考與合作交流都是學生學習數(shù)學的重要方式。合作交流為學生提供了充裕的時間和空間，也使得每個學生都有了平等參與的機會，是學生間彼此共同學習、共同成長的一個較好的平臺。而獨立思考是合作交流的前提和基礎(chǔ)，脫離了獨立思考的合作交流是空洞、乏味的，就談不上學生間思維的碰撞、智慧的產(chǎn)生，更不會有創(chuàng)造性的收獲，愛因斯坦說：“學會獨立思考和獨立判斷比獲得知識更重要。”合作交流是一個交往、互動的過程，而獨立思考是一個自主內(nèi)化的過程，賦予其豐富的內(nèi)涵，獨立思考與合作交流的有機整合，把獨立思考融于合作交流過程中，求同存異，讓學生在思考中合作、合作中思考。

三、合作交流應(yīng)注重方法

在合作交流過程中，學生最大的問題就是不能接受或認可別人的說法、見解。因此，課堂的小組合作交流就要采取一定的措施，讓每個學生人人參與、個個發(fā)言、提出見解，更要讓學生學會傾聽、學會爭辯。教師要深入小組合作交流的第一線，參與聆聽。在小組合作交流前，可以把小組成員適當分工，分工要根據(jù)小組成員能力強弱選擇性合理安排，但小組分工也不是一成不變的，也可以根據(jù)合作內(nèi)容作適當調(diào)整。要讓每個學生都有事可做、有話可說、有疑可思，使每個成員都能圍繞一個中心問題作出思考和發(fā)言，并做好記錄，求同存異。小組間交流要強調(diào)“合作”，多使用征詢性語句共同交流。例如，“誰還有不同想法？”“你怎么想的？”“誰還有更好的方法？”或者“輪流發(fā)言”“指定發(fā)言”等等。讓每個學生都動起來，都投入進來，做學習的主人，而不是一個“旁觀者”，教師要長期堅持引導學生掌握良好的合作交流方法并形成必要的合作技能。

四、合作交流應(yīng)注重個別差異

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011 年版）》指出：“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！薄皩W生是學習的主體?！庇捎趯W生個體本身的體質(zhì)、智力、性格、成長背景等方面存在差異，在數(shù)學課堂內(nèi)的合作交流就會出現(xiàn)較大的不同，這些差異存在于小組與小組之間，小組內(nèi)部個體之間。當個別小組或個體出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時，教師應(yīng)及時給予贊賞；當有學生好勝心強，急于表達時，要提醒該生多與組內(nèi)同學交流，得到小組認可、完善，再做好發(fā)言準備；當有個別學生作為“旁觀者”時，要提醒小組人人發(fā)言，共同探討，一個也不能少；處于小組交流“弱勢”地位的同學，要先獨立思考，把自己的想法做個簡單記錄，優(yōu)先說給小組內(nèi)成員聽，而后再認真傾聽其他同學的發(fā)言，提高“弱勢”群體的主動參與意識，并使其獲得成功的快感。教師要積極參與學生小組合作的過程中，不能太多干預(yù)學生在小組間的思維碰撞。

合作交流的良好學習品質(zhì)不是在課堂內(nèi)組織幾次小組合作交流就能形成的，教師要長期堅持不懈地引導、反思，才能使學生的合作交流真正走向成熟，學生才能真正從合作交流學習中受益終身。

鄭愛斌.如何提高小組合作學習的實效性［J］.新課程導學，2011（33）.