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        情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

        2015-08-15 00:53:41李秋霞
        新課程 2015年6期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)課文情境

        李秋霞

        (福建省南安市溪美中心小學(xué))

        情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用,指的是在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中,教師通過創(chuàng)設(shè)或者引入生動、具體、形象的場景,激發(fā)學(xué)生的情感體驗,促進學(xué)生更好地感知、理解教材中的內(nèi)容,促進學(xué)生的人文素養(yǎng)不斷提高,也提高了課堂教學(xué)的有效性。需要注意的是,小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)的運用,需要結(jié)合具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體氛圍,只有讓學(xué)生得到真實感受,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)效果才會更加明顯。

        一、在小學(xué)語文教學(xué)中運用情境教學(xué)的效果

        1.營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,獲得細致的情感體驗

        在課堂教學(xué)中,教師采用情境教學(xué)法努力為學(xué)生營造一個逼真、生動的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生可以在這個相對真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)和感受,教師則從情境開始教學(xué),讓學(xué)生在生動、逼真、美感的情境中學(xué)習(xí),更加有利于學(xué)生獲得感性資料,獲得細致的情感體驗。例如,在學(xué)習(xí)《頤和園》《錢塘江大潮》等等景色課文時,教師可以采用情境教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生進入真實的環(huán)境,讓學(xué)生仿佛身臨其境地看到壯麗的景色,學(xué)習(xí)的效果也就得到了提高。

        2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂教學(xué)氣氛

        興趣是最好的老師。一個優(yōu)秀的教師在教學(xué)中會通過各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并保持較長時間的興趣,可以讓學(xué)生處于一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中進行學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運用情境教學(xué),是符合學(xué)生心理特點的,因為情境教學(xué)促進了知識與情感的有效交流,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,促進學(xué)生形成健康積極的學(xué)習(xí)情緒,因此活躍了課堂氛圍,推進了全體學(xué)生的共同進步。

        3.發(fā)展學(xué)生的想象力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

        在小學(xué)語文教學(xué)中運用情境教學(xué),將學(xué)生帶入作者所處的情境和時代中,學(xué)生可以站在作者的角度來感受和思考,再加上意境深遠的情境氛圍,已經(jīng)成為學(xué)生大膽想象的平臺。這時教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容和生活情境,拓展思維想象空間,對于發(fā)展學(xué)生的想象力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有不可忽視的作用。

        二、小學(xué)語文運用情境教學(xué)的方法

        1.聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境

        小學(xué)語文教學(xué)中的很多課文都是與生活息息相關(guān)的,在創(chuàng)設(shè)情境中可以聯(lián)系生活事件創(chuàng)設(shè)情境,將學(xué)生帶入生活事件中,以拉近學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的距離,促使學(xué)生結(jié)合最近發(fā)生的生活事件進行思考,并在教師的引導(dǎo)下實現(xiàn)對新事物和新問題的觀察和思考,促進學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提高。例如,在學(xué)習(xí)《新型玻璃》這篇文章時,教師可以讓學(xué)生自學(xué)文章后開展產(chǎn)品發(fā)布會情境,選出一種自己最喜歡的玻璃然后假設(shè)自己是一個生產(chǎn)該種玻璃的廠長將其推銷出去,這樣一來,學(xué)生不僅會認真學(xué)習(xí)課文,在這種情境中也會主動回答和互動,學(xué)習(xí)的積極性自然得到了提高,也培養(yǎng)了學(xué)生口語交際的能力。

        2.運用實物創(chuàng)設(shè)情境

        認識客觀事物首先可以通過觀察進行。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運用實物演示情境法,可以充分發(fā)揮其直觀性強的優(yōu)勢,培養(yǎng)學(xué)生豐富的感性認識,促使學(xué)生理解和驗證知識,進一步學(xué)習(xí)知識概念,也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。例如,在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》一課時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生將蒼耳、蒲公英、豆莢等種子帶到課堂上,讓學(xué)生從觀察這些種子的外形特點出發(fā),并演示種子傳播的情境,這樣一來,學(xué)生更好地理解了課文內(nèi)容,對于這些種子的概念增強了,學(xué)習(xí)質(zhì)量也提高了。

        3.借助圖畫創(chuàng)設(shè)情境

        運用圖畫創(chuàng)設(shè)情境,充分運用圖畫形象、具體的特點,將課文內(nèi)容中的語言運用圖畫的方式展現(xiàn)出來,符合小學(xué)生對形象易于接受和理解的特點,因此可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高。例如,在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》一課時,教師可以運用生動的語言為學(xué)生描述小雞、小狗、小鴨、小馬四種動物爪(蹄)的形狀,通過活潑生動的語言,再教學(xué)生在白紙上畫出這四種動物行走的腳印,學(xué)生既受到了美的熏陶,又理解了課文中的語言描寫,同時提高了學(xué)生的思維能力。

        4.運用音樂營造情境

        在小學(xué)語文教學(xué)過程中,針對一些情感豐富的教學(xué),教師可以根據(jù)課文情境素材,尋找一些與文章情感色彩相得益彰的音樂,并將其帶入課堂教學(xué)中,借助音樂的感染能力,讓學(xué)生融入一定的情感世界中,進而達到理解課文的目的。例如,在《雨后》詩歌教學(xué)中,教師可以根據(jù)歡樂的情感特點選擇輕松愉快的音樂做配樂朗誦,促使學(xué)生更好地融入情境中。再如,在學(xué)習(xí)《月光曲》這篇文章時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟,并結(jié)合月光曲的優(yōu)美音調(diào)引導(dǎo)學(xué)生用心感受課文的意境,可以促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。

        5.運用角色扮演情境

        小學(xué)語文教材中有一些文章具有戲劇性,教師可以結(jié)合這些富有戲劇性的文章組織學(xué)生編成小型表演,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,給學(xué)生展示自我的機會,以提高課堂教學(xué)的有效性。小學(xué)生的表演欲望非常強烈,教師可以結(jié)合學(xué)生的這一心理特點,組織學(xué)生進行角色扮演,這樣一來,學(xué)生就會在熟讀課文的基礎(chǔ)上,認真分析和研究文章的語言,將文字語言轉(zhuǎn)換為形象客觀的表演和語言表白,這對于營造良好的課堂氣氛,增進學(xué)生對課文的理解,提高課堂教學(xué)有效性具有重要作用。例如,在學(xué)習(xí)《小烏龜找工作》課文時,教師可以將這篇課文編成小小的情景劇,組織學(xué)生進行分角色扮演,有利于提高學(xué)習(xí)效果。再如,在《陶罐與鐵罐》的教學(xué)中,教師可以組織學(xué)生討論如何改編文中的語言、如何展現(xiàn)不同的動作神態(tài),再進行角色扮演,這不僅提高了課堂教學(xué)質(zhì)量,還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

        總之,在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運用情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,活躍課堂教學(xué)氣氛,還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,小學(xué)語文教師要掌握情境教學(xué)的模式和方法,采用有效的情境創(chuàng)設(shè)方法,促進學(xué)生智力水平和學(xué)習(xí)能力的提高,發(fā)揮小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

        崔巒.不斷探索深化改革:在全國第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動上的總結(jié)發(fā)言[J].小學(xué)語文教學(xué),2007(02).

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