陳建華

（江蘇省淮安市天津路小學）

“綜合與實踐”是小學數(shù)學教學的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學生應用意識、創(chuàng)新能力的重要載體。同時，為了轉(zhuǎn)變教師單一、機械的教學方式，為了優(yōu)化學生單純以學習知識、訓練技能為目的的學習方式，不妨從以下三個方面做一些嘗試，上好數(shù)學綜合實踐課。

一、精挑活動空間，彰顯開放思維

“教”室，已淪為教師從事“教”的活動的固有場所，“靜坐聆聽”已成為學生學習的習慣性方式。而突破常規(guī)，精選合適的活動空間，讓學生走出教室，學生一定會身心放松，思維開放。

如，我在教學蘇教版數(shù)學六年級下冊“比例尺”一課時，就將上課地點選在了學生最喜歡的地方——足球場。

師：今天，老師帶同學們到足球場上一節(jié)數(shù)學課。（學生很興奮）

生：老師，我們到足球場能學什么數(shù)學知識呢？

師：問得好！我們今天要將足球場畫到自己的數(shù)學本子上。（停頓）你覺得要畫足球場，需要先做些什么準備呢？

生1：足球場是長方形，除了要測量出它的長和寬，還有很多線。

生2：比如禁區(qū)線。

師：好，請第一、二小組負責測量長，第一組先量，第二組記錄，完成后交換復核；第三、四小組負責量寬，方法類似；第五、六小組負責量其他的線，方法類似。

各小組開始測量。完成后，分小組圍坐在足球場。

師：足球場的數(shù)據(jù)有了，能直接畫到數(shù)學本上呢？

生1：不行，數(shù)學本太小，不夠畫呀！

生2：需要將足球場按一定的比例縮小才行。

師：按什么樣的比例縮小才合適呢？

……

比例尺意義揭示的過程體現(xiàn)了學生的開放思維。

二、精選活動內(nèi)容，凸顯實踐價值

實踐性是數(shù)學綜合實踐課的價值追求。在確定一節(jié)數(shù)學綜合實踐課后，就要精選活動的內(nèi)容，讓學生有體驗、有感悟、真實踐?！耙粌|有多大”是蘇教版數(shù)學四年級下冊的內(nèi)容，課題組成員執(zhí)教這節(jié)課時，為了讓學生從不同角度充分體驗一億的大小，精心選擇了“數(shù)本子”“稱大米”“量硬幣高度”三個活動內(nèi)容。學生在數(shù)和計算的過程中，體會到數(shù)一億個本子需要的時間很長；在稱和計算中，體驗到一億粒大米很重；在量和計算中，感受到一億枚硬幣摞起來很高。學生在豐富的實踐中，將很難用語言表述的“一億有多大”體驗得淋漓盡致，對數(shù)學的理解更深刻。

同時，數(shù)學實踐活動課的確定和活動內(nèi)容的選擇，不能局限于教材上給出的課題，教師還可自己根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地開發(fā)出一些新的課題，如學習了“千克和克”后，可以安排“稱一稱”實踐活動課，或者“逛超市”課后實踐課。

三、精設活動流程，喚醒主體意識

數(shù)學“綜合與實踐”課主要的學習方式是研究性學習，這就需要教師精心設計活動的流程，讓學生主動參與進來，喚醒學生的主體意識。

如“怎樣滾得遠”一課，我的活動流程為：

1.創(chuàng)設情境，引發(fā)思考

出示情境圖，提問：圓木從山坡上可以滾下來，在什么樣的條件下滾得更遠呢？

2.提出猜想，設計方案

學生先提出猜想，圓木怎樣滾得遠可能與什么因素有關(guān)，師生討論確定研究方向。然后教師引導學生設計研究方案：30 度、45度、60 度三種坡度的斜面。

3.驗證猜想，動手實驗

學生動手操作實驗，得出結(jié)論。

4.發(fā)展思維，拓展應用

呈現(xiàn)滑雪、伐木工人運木頭等場景，讓學生體會斜面在生活中的應用。

這樣的流程設計，學生積極參與研究過程，每一個個體的主體意識被喚醒，學習的興趣自然很濃。

在教學中，我們還要根據(jù)學生的學情，充分挖掘教材資源，最大限度地發(fā)揮數(shù)學綜合實踐課的作用，讓學生學有用的數(shù)學，使不同的學生獲得不同的發(fā)展。

李秀月.小學數(shù)學綜合與實踐活動教學談［J］.小學數(shù)學參考，2014（03）.