張金虎

（安徽省宿松縣河塌鄉(xiāng)中心小學）

合理創(chuàng)設教學情境 追求高效數(shù)學課堂

張金虎

（安徽省宿松縣河塌鄉(xiāng)中心小學）

小學生的思維特點是以形象思維為主的，他們所獲得的絕大部分知識都是從具體的生活情境中逐步抽象出來的。因此，創(chuàng)設與學習內(nèi)容相適應的教學情境，是激發(fā)學生的學習興趣、提高學生參與學習活動積極性的有效途徑，更是促進師生互動、實現(xiàn)高效課堂的有利保證。

一、創(chuàng)設情境要為學生的學習與探索服務

情境創(chuàng)設不只是為了活躍課堂氣氛，關(guān)鍵是為學生的學習與探索服務。有些教師片面追求情境的直觀形象、生動有趣，而放棄了情境應有的數(shù)學思考。如，一位教師教學“100以內(nèi)數(shù)連加”時，這樣設計情境：“幾只小鳥銜著幾張卡片飛來，每張卡片寫著一道100以內(nèi)連加的算式，請同學們選自己喜歡的一道或幾道算式完成。”當教師說完要求后，大部分學生沒有動筆只是看著屏幕。于是老師問：“你們還有什么問題嗎？”一名學生說：“老師，這幅畫真漂亮啊?！绷硪幻麑W生調(diào)皮地說了一句：“老師，小鳥一直飛不累嗎？”教師聽后，不知該說什么好。

可見，教師力求完美是出于好意，可這樣的情境不僅沒有為課堂教學服務，反而分散了學生的注意力。一節(jié)課總有一定的教學任務，需要實現(xiàn)一定的教學目標，因此，教學情境應著力圍繞教學重、難點創(chuàng)設。

每個優(yōu)秀的教師都懂得如何創(chuàng)設有利于課堂教學的情境引入新課。比如，特級教師徐長青在教授“圓的認識”一課時，就出其不意地向?qū)W生展示了一個大鍋蓋，并以此引出課題。學生的注意力一下子就被吸引了，使一節(jié)課能在教師創(chuàng)設的情境中，在學生積極參與的情況下進行，課后學生還意猶未盡。

二、創(chuàng)設情境要符合學生的興趣和思維特點

情境創(chuàng)設得好不好，需要了解各個年級學生的興趣和思維特點，提出的問題要具有啟發(fā)性。一位教師在執(zhí)教“認識面積”時，創(chuàng)設了這樣一個情境：

師：同學們喜歡旅游嗎？喜歡去哪些地方旅游？（學生暢談）

師：老師也喜歡旅游，特別喜歡去海邊戲水踏浪、海灘拾貝堆沙。大家看（多媒體出示海灘），這一大一小的兩串腳印就是老師和我剛上幼兒園的兒子留下的。請你猜一猜，左右兩串腳印，哪串是我的腳印？為什么？（學生回答）

師：腳印的大小與什么有關(guān)？（與腳底板著地的面的大小有關(guān)）

師：數(shù)學上稱腳印的大小為腳印的面積。（板書：認識面積）說到面積，肯定與面有關(guān)，同學們，請你找一找，教室里哪里有面？用手摸一下……

可以想象一下，教師若直接讓學生去找面，結(jié)果肯定很勉強，學生的熱情也會大打折扣?？山處熐擅畹貏?chuàng)設了沙灘旅游腳印的情境，讓學生在這個情境中體會面積，啟發(fā)性突出，使學生帶著興趣去探究新的知識，同時也感受到了數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，這個情境的創(chuàng)設無疑是成功的。

三、創(chuàng)設情境不能片面追求“生活化”

有的教師認為，問題情境必須是生活化的，于是難免牽強附會地進行生活情境創(chuàng)設，結(jié)果常常弄巧成拙。下面是兩位老師在教學“倒數(shù)的認識”時，進行的不同的情境創(chuàng)設。

［案例一］

師：同學們，誰知道“倒”這個字的意思？（邊板書“倒”邊提問）

生：是“倒過來”的意思。

師：是啊，生活中有很多倒過來的現(xiàn)象。如，雜技演員可以倒立行走，杯子可以倒過來口朝下放置（圖片演示）等等。你能舉例嗎？

生1：筆可以倒過來放在筆筒里。

生2：書可以倒過來看。

師：說得很好，其實在數(shù)學王國里也有這樣的現(xiàn)象。（板書：倒數(shù)）猜一猜，倒數(shù)是什么？

生：倒數(shù)就是將數(shù)倒過來。比如1倒過來還是1，8倒過來還是8，9倒過來就是6。

［案例二］ 男女比賽（以小組競賽的形式開始）

第一組：（男生做）0.23×5= 0.26×4= 0.35×6=

第二組：（女生做）0.25×4= 0.4×2.5= 0.04×25=

比賽結(jié)束，教師宣布女生獲勝，男生表示不滿，認為比賽不公平。教師問男生為什么不服輸，學生指出第二組算式的結(jié)果都是1，算起來很方便。（板書：乘積是1）再讓學生自己寫出幾道這樣的算式，并說說有什么竅門，學生很快得出：分子、分母顛倒位置。再揭示概念，完成板書：數(shù)學中規(guī)定“乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)”。

很顯然，第一位教師是想在教學中通過創(chuàng)設生活化問題情境導入新課，于是便望文生義地如此演繹教學，弄出難以收拾的結(jié)果。殊不知，數(shù)學上的“倒數(shù)”與生活中的“倒”是有著較大的差異的，此時創(chuàng)設的生活化情境不僅使得教學失敗，也誤導了學生認知。而第二位教師通過創(chuàng)設“計算比賽”這一情境，激發(fā)了學生的學習興趣和競爭意識；比賽結(jié)果女生輕松獲勝，更激起了學生的好奇心和探究欲望。通過比較、思考活動，使得概念的揭示水到渠成，同時也讓學生獲得了積極的情感體驗。

在小學數(shù)學教學中，教師應在深入鉆研教材的基礎上，有機地整合教學內(nèi)容，合理地創(chuàng)設教學情境，使教材更符合學生的實際，更利于學生探究的深入。當然，數(shù)學問題情境并不只是學生真實的生活情境，可以是虛擬的，也可以是純數(shù)學知識，重要的是符合學生的興趣和思維特點，能為學生的學習與探索服務，從而幫助學生理解數(shù)學、獲得數(shù)學知識。

王惠玲．創(chuàng)設數(shù)學教學情境 提高課堂教學的有效性［J］．數(shù)學學習與研究，2011（16）．

·編輯 薄躍華