李宗玲

（新疆維吾爾自治區(qū)伊寧市第十四小學校）

《義務(wù)教育語文課程標準》提出：“第一學段（1～2年級）認識常用漢字1600～1800個。”怎樣才能使學生輕松愉快地完成識字，并取得良好效果呢？我在教學中進行了探索嘗試，具體做法如下：

一、注重學生需要，激活自主意識

曾讀過一則故事：有個孩子畫了一幅題為《我陪媽媽逛街》的彩筆畫，畫面中全是長短不一、粗細各異的腿。媽媽看后很不理解，于是親自到街上蹲下來和孩子處于一個高度。這時，印入媽媽眼中的竟然全是大人們的腿，這時媽媽恍然大悟。這個故事對我的啟發(fā)很大，面對一年級的孩子，要想真正了解他們就必須“蹲下來看孩子”。教學中我努力讓自己成為學生中的一員，與學生合作，與學生溝通，觀察學生，從中發(fā)現(xiàn)他們樂于參與的學習方式，讓學生動起來，讓課堂活起來。

教室的布置要充滿童趣。有學生照片的個人展示臺貼滿整個教室，每個展示臺分兩部分：一是“瞧，我認的字”；二是“看，我讀的書”。學生把自己的課外識字及讀故事的題目寫在上面。

二、引導(dǎo)學生制作字卡

實踐證明，讓學生自己動手制作字卡，有很大的好處：一是體現(xiàn)了自主學習，讓學生成為學習的主人；二是讓學生都有展示自我的機會，能嘗到成功的喜悅，調(diào)動了學生的積極性；三是減輕了課堂教學的負擔，緩解了識字量大的壓力；四是為以后的寫字教學奠定了一定的基礎(chǔ)。

制作字卡的材料、字卡的大小均由學生自定，我只在字卡的形狀上適當下了點工夫：一開始都是我先自制字卡展示給學生，之后再由學生選擇自己喜歡的字來制作字卡，最后我再從中選出色彩、形狀都新穎、別致的進行展覽。如有的學生將《兩只鳥蛋》中的字卡制成“鳥蛋”的形狀，有的將《荷葉圓圓》中的字卡制成荷葉的形狀等。這樣幾次之后，學生制作的卡片就很有藝術(shù)美感了。

三、在朗讀課文中認讀

專家多次強調(diào)，要指導(dǎo)學生整體認讀生字，要通過復(fù)現(xiàn)鞏固識字。面對一年級兩冊教材共計837個漢字的識字量，我們教師不可能對每個字的偏旁、結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順都作詳細的分析。既然識字的目的是閱讀，我們何不反過來借助課文的閱讀來識字呢？

在學生已經(jīng)動手制作了字卡，對生字有了初步感知的前提下再領(lǐng)著學生朗讀課文，隨課文識字，這種復(fù)現(xiàn)再生動不過了。在教學中我通過范讀、生練讀、自讀等多種形式的大量朗讀，使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，同時，生字自然也就學成熟字了。

四、發(fā)揮想象，合作學習，自主記憶

課文讀熟以后，就可以放手讓學生自己識記生字了。我認為此環(huán)節(jié)最重要的是發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)學生的知識遷移能力。教學中我首先組織學生在小組內(nèi)交流自己的識記方法，然后由組員推選出識記方法最好的參加全班交流。教師也可適當參與，給學生啟發(fā)性的引導(dǎo)。如，在教學《胖乎乎的小手》一課的生字時，我首先展開想象：射箭的弓拉長了就是“張”；兩個小男子漢跑到太陽上面去了就成了“替”。學生受到啟發(fā)后想象的火花此起彼伏，如“月亮的一半就很胖”“青草長了一顆心就很有感情”了等等，舉不勝舉。當然我認為這些聯(lián)想不必十分考究，關(guān)鍵是要提高學生的興趣，讓學生在游戲中、在想象中、在成功的喜悅中識記生字。

在不斷的趣味識字活動中學生學出了靈感、悟出了方法、學會了創(chuàng)造。如識記“做、座、坐”時，學生就自主創(chuàng)編了一首兒歌——兩人站土上，坐車擦土忙；座位請加廣，做事就用單人旁；識記“并”時創(chuàng)編了“開心長兩角”的兒歌。這樣的識字活動，讓學生自己積極主動地打開想象、聯(lián)想、分析和綜合的閘門，品嘗識字的樂趣，體會創(chuàng)造的快樂。

五、擴展閱讀，復(fù)現(xiàn)生字

“溫故而知新?！敝貜?fù)是記憶的金鑰匙。學過的生字如果不讓學生多次接觸，很快就會忘記，特別是剛學完以后，遺忘的速度最快。我認為解決遺忘的唯一有效途徑就是創(chuàng)造條件讓生字復(fù)現(xiàn)。

復(fù)現(xiàn)的方式很多，如將學過的生字寫成字卡貼在教室，讓學生隨時都可以復(fù)習；每學完一個單元，用相關(guān)的生字編寫童話、故事、兒歌讓學生來讀等，但擴展閱讀無疑是最好的復(fù)現(xiàn)方法。我充分利用《語文實踐》及《小學生語文課外必讀》等語文資源，引導(dǎo)學生向課外延伸，加強課外閱讀。

六、拓展識字途徑

我校地處伊寧市城鄉(xiāng)交接帶，大部分學生生活在周邊的農(nóng)村，于是，我就充分利用這一特殊的生源優(yōu)勢拓展識字途徑，如“我給蔬菜找名字”（ 貼菜名）“ 我給動物找家”“ 摘果子”“‘ 看’莊稼”等等。事實證明，由于學生的識字活動處于一種比較寬松的氛圍中，加上我對識字量大的孩子不斷加以鼓勵和表揚，有效地激發(fā)了學生識字的積極性，學生不僅主動去識字，還把這種習慣延伸到了課外，使兒童識字的潛能得到了比較充分的釋放。

李曉婭.小學語文識字教學之我見[J].群文天地，2011（ 21）.