戴劍鋒

（福建省南安市洪瀨第二中心小學(xué)）

所謂的問題導(dǎo)學(xué)法，主要是指在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)用一定的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生在思考問題、回答問題的時(shí)候，不僅提高了自身的分析能力，還在不知不覺中將需要自己掌握的語文知識(shí)熟練掌握，進(jìn)而提高了小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。問題導(dǎo)學(xué)法是目前小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方法，其優(yōu)勢(shì)明顯，對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用大，現(xiàn)針對(duì)問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行具體的探討。

一、問題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施的目的

1.提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師無論應(yīng)用哪種教學(xué)方法，其最終目的都是提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，采用問題導(dǎo)學(xué)法也是如此。教師通過合理地設(shè)計(jì)問題，利用問題的引導(dǎo)使學(xué)生能夠在課堂上對(duì)語文知識(shí)有一個(gè)更加深刻的理解，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率會(huì)更高，學(xué)習(xí)能力會(huì)更強(qiáng)。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性

問題導(dǎo)學(xué)法主要是采取問題引導(dǎo)的方式開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在此過程中需要思考、需要與其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的思維也得到了進(jìn)一步發(fā)散，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)形成濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)。

二、問題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.合理設(shè)計(jì)問題

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)之前，首選需要對(duì)問題進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，只有設(shè)計(jì)的問題合理，才能確保學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。在問題設(shè)計(jì)方面，需要有如下幾個(gè)方面的要求。首先，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)緊貼教材，與本堂課學(xué)習(xí)的知識(shí)有著密切的聯(lián)系，學(xué)生通過思考和回答能夠掌握本堂的語文知識(shí)。其次，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。由于小學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)能力非常有限，如果教師設(shè)計(jì)的問題超出了學(xué)生的能力范圍，將導(dǎo)致學(xué)生無法回答問題，進(jìn)而失去問題導(dǎo)學(xué)的意義。因此，教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行細(xì)致的調(diào)查，并且將問題的難易程度設(shè)置為三個(gè)層次，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平，選擇不同難度的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能確保引導(dǎo)的效果，才符合問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用要求。例如，在進(jìn)行古詩《早發(fā)白帝城》的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問題可以分為三個(gè)層次。針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的問題可以是：古詩的中心思想是什么？作者想抒發(fā)怎樣的情懷？而針對(duì)中等生，教師設(shè)計(jì)的問題可以是要求學(xué)生翻譯古詩。針對(duì)后進(jìn)生，教師只要求學(xué)生做好重點(diǎn)字詞的翻譯即可。

2.利用問題指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

教師在采取問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略的過程中，還應(yīng)該利用問題有效地指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)，教師可以每天為學(xué)生布置相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，而在預(yù)習(xí)的過程中，要求學(xué)生帶著教師預(yù)留的問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，根據(jù)預(yù)習(xí)的內(nèi)容，回答教師的問題，這樣一來，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中就將一些知識(shí)掌握了，而沒有掌握的知識(shí)，學(xué)生可以做上標(biāo)記，在課堂上統(tǒng)一向教師提問有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，在課堂學(xué)習(xí)中，教師也可以為學(xué)生布置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生帶著問題完成知識(shí)的探索，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，在遇到學(xué)習(xí)困難的時(shí)候，不再第一時(shí)間向教師提問，而是采取自主研究的方式解決學(xué)習(xí)中的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)顯著提高，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的有效教學(xué)。例如，在《揠苗助長(zhǎng)》的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的自學(xué)問題，例如，揠苗助長(zhǎng)中的“揠”是什么意思？今日病矣中的“病矣”是什么意思？揠苗助長(zhǎng)違背了怎樣的客觀規(guī)律？教師通過為學(xué)生設(shè)置上述問題，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，能夠確保學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深的理解。

3.利用問題引導(dǎo)學(xué)生思考

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師利用問題可以實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生思考的目的。由于在過去的很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)教師主要采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂提問過程中，如果學(xué)生回答不上來，教師會(huì)直接說出問題的答案，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生無法對(duì)問題進(jìn)行有效的思考和研究，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)。而在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法相關(guān)教學(xué)策略的過程中，教師可以利用問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的思考，在學(xué)生思考后依然無法回答問題的時(shí)候，教師也不應(yīng)立即說出問題的答案，應(yīng)該繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，直到學(xué)生思考出問題的答案。例如，在寓言《刻舟求劍》的教學(xué)中，很多學(xué)生不理解為什么找不到劍，教師可以提問：同學(xué)們，為什么找不到劍？教師通過讓學(xué)生思考、討論并進(jìn)行充分的引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決這個(gè)寓言的核心問題，并且使學(xué)生能夠了解這個(gè)寓言的真正內(nèi)涵。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、語文這門學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，將問題導(dǎo)學(xué)法有效地應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，有效提高了小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生在課堂上注意力更加集中，思維更加活躍，有助于在小學(xué)階段為學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

［ 1］譚德生.試論“ 問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中教師的作用［ J］.科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2013（ 04）.

［2］王利，張志凱，王學(xué)兵.通過分層導(dǎo)學(xué)提高學(xué)習(xí)英語的興趣［ J］.科學(xué)中國(guó)人，2014（ 04）.

［ 3］涂軍.我是如何使用導(dǎo)學(xué)案開展教學(xué)的［ J］.科技風(fēng)，2012（ 15）.

［4］邢凱強(qiáng).高效課堂導(dǎo)學(xué)案的編制策略研究［J］.科技信息，2013（ 21）.