王 晶

（山東省泰安肥城市丘明中學(xué)小學(xué)部）

語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)感，主要是指對(duì)語(yǔ)言文字敏銳的感受，是對(duì)語(yǔ)言文字的一種正確的理解力。葉圣陶先生說(shuō)：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感?！蹦壳安簧賹W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文沒(méi)有興趣，對(duì)語(yǔ)言的感悟淡漠遲鈍，因而雖然課堂上教師講得聲嘶力竭，但學(xué)生卻只是被動(dòng)應(yīng)付地聽(tīng)，課堂教學(xué)氣氛沉悶缺乏生機(jī)活力。語(yǔ)感能力是語(yǔ)文能力的重要標(biāo)志。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的提高起到了積極的促進(jìn)作用。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢？如何讓學(xué)生的語(yǔ)感敏銳而強(qiáng)烈呢？我就這一點(diǎn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)想法：

一、巧用直觀，引發(fā)語(yǔ)感

詞句是具有概括力的，只有使概括的東西變成具體形象的東西，才有可能觸景生情，才能對(duì)這個(gè)詞句有具體的感受，產(chǎn)生語(yǔ)言形象感。因此，教學(xué)中可巧用一些直觀形象的手段，幫助學(xué)生化抽象為形象，從而得以理解。例如《翠鳥(niǎo)》一文中有這樣一句：“翠鳥(niǎo)愛(ài)貼著水面疾飛?！痹趯W(xué)生理解了“貼”是個(gè)表示動(dòng)作的詞以后，我讓他們看我做演示，我右手拿著“翠鳥(niǎo)”（圖樣），緊貼桌面，從右向左上方迅速掠過(guò)桌面。然后讓他們也做做看，體會(huì)到“貼”是靠近水面迅速地飛過(guò)，說(shuō)明了翠鳥(niǎo)飛行技術(shù)高超。

二、品詞析句，領(lǐng)悟語(yǔ)感

課文中有些詞語(yǔ)用得精妙傳神，體現(xiàn)了作者的獨(dú)具匠心。閱讀教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)詞語(yǔ)的妙處，我們可以通過(guò)比較，反復(fù)揣摩、品賞，挖掘其隱含的意義及咬文嚼字、體味語(yǔ)言，誘發(fā)學(xué)生的語(yǔ)感，使其達(dá)到領(lǐng)悟。

1.換詞比較

例如《豐碑》一課，當(dāng)講到“將軍的臉色頓時(shí)嚴(yán)峻起來(lái)，嘴角邊的肌肉抽動(dòng)著，忽然他轉(zhuǎn)過(guò)臉向身邊的人吼道：‘把軍需處長(zhǎng)給我叫來(lái)！為什么不給他發(fā)棉衣？’”時(shí)，我問(wèn)道：“把‘吼’換成‘喊’好不好？為什么？”再引導(dǎo)他們比較“吼”和“喊”的不同，使學(xué)生明白“吼”比“喊”更能突出將軍當(dāng)時(shí)非常憤怒，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。

2.減詞比較

例如《十里長(zhǎng)街送總理》中“路那樣長(zhǎng)，人那樣多，向東望不見(jiàn)頭，向西望不見(jiàn)尾?！币痪?，把句中的兩個(gè)“那樣”去掉，改成“路長(zhǎng)，人多，向東望不見(jiàn)頭，向西望不見(jiàn)尾?！痹倮首x品味，語(yǔ)感敏銳的學(xué)生便感受到：兩個(gè)“那樣”似乎包蘊(yùn)著豐富的“只能意會(huì)不能言傳”的意境，給人想象和回味的余地。

三、啟迪想象，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)感

想象對(duì)語(yǔ)感的產(chǎn)生有促進(jìn)作用。沒(méi)有想象，對(duì)語(yǔ)言的理解就無(wú)從談起，就無(wú)法準(zhǔn)確把握事物的特征和情態(tài)，言語(yǔ)表達(dá)的形象就不具體、不生動(dòng)。因此閱讀時(shí)，教師要幫助學(xué)生憑借想象再現(xiàn)一幅幅栩栩如生的畫(huà)面，使他們?nèi)缏勂渎?、如?jiàn)其人、如臨其境。例如《豐碑》一文中，當(dāng)將軍知道凍死的就是軍需處長(zhǎng)時(shí)“愣住了，久久地站在雪地里”，這時(shí)有一種“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的意境，把課文的審美情感推向高潮，我抓住這一句，引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，假如你就是將軍，當(dāng)你看到有人因?yàn)闆](méi)穿棉衣被凍死，又突然知道凍死的就是負(fù)責(zé)發(fā)棉衣的軍需處長(zhǎng)時(shí)你會(huì)怎么想？由這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)入意境，引起共鳴。

四、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，誘發(fā)語(yǔ)感

要想讓學(xué)生有敏銳的語(yǔ)感，教師就應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)、聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，要“一邊讀，一邊回想自己所經(jīng)歷的相似的生活經(jīng)驗(yàn)，或者一邊讀，一邊到現(xiàn)實(shí)生活中去”（茅盾語(yǔ)）理解語(yǔ)言文字，誘發(fā)語(yǔ)感。例如《飛奪瀘定橋》中有這樣一句話：“時(shí)間只剩下20小時(shí)了，紅四團(tuán)離瀘定橋還有240里?！蔽以诮虒W(xué)時(shí)讓學(xué)生算一下，240里是多少米，按20小時(shí)算，1小時(shí)走多少米？1分鐘又走多少米？然后啟發(fā)學(xué)生：“請(qǐng)同學(xué)們想一想，按1分鐘走100米的速度，你連續(xù)走1小時(shí)，有什么感覺(jué)？假如讓你連續(xù)走10小時(shí)，你又會(huì)有什么感覺(jué)？你能20小時(shí)不休息一直走嗎？大家體會(huì)體會(huì)，紅軍冒雨連續(xù)20小時(shí)走240里路，還要奪瀘定橋，會(huì)是怎樣的情形，這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的積累，就會(huì)使紅軍不畏艱險(xiǎn)、勇往直前的形象深深地印在學(xué)生的腦海里。

五、運(yùn)用朗讀，強(qiáng)化語(yǔ)感

朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感最基本、最有效的方法。教師應(yīng)把教材中的語(yǔ)言優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的語(yǔ)句來(lái)作為訓(xùn)練重點(diǎn)，揣摩詞句，領(lǐng)會(huì)意境，這樣語(yǔ)感就在讀、想、品中得到了訓(xùn)練。例如《師生情》中第三段第二、三兩句，要指導(dǎo)學(xué)生用稍快的語(yǔ)速，急切的語(yǔ)氣，重點(diǎn)突出“急匆匆、多么想、早點(diǎn)兒”幾個(gè)關(guān)鍵字眼，在讀中感受她們那種迫不及待想見(jiàn)到老師的心情。注意“啊”的感情抒發(fā)，從而在讀中切實(shí)感受她們那種迫不及待的心情。第四段的最后一句則要用舒緩的語(yǔ)氣，讀到最后，語(yǔ)速要明顯放慢，留給讀者一個(gè)回味、聯(lián)想的空間，達(dá)到“語(yǔ)盡而意未盡”的效果，讓學(xué)生沉浸在“深情地看著、等著，心里默默地祝愿著……”的情景之中。身臨其境地感受三位女同學(xué)對(duì)老師的一片深情。

六、多說(shuō)常寫(xiě)，運(yùn)用語(yǔ)感

葉圣陶先生認(rèn)為：“凡是技能，唯有在實(shí)踐中方能練就。”因此，教師要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練，語(yǔ)言實(shí)踐行為才能隨心所欲。低年級(jí)可以看圖寫(xiě)話、文配畫(huà)等，三年級(jí)設(shè)計(jì)各種小練筆讓學(xué)生將學(xué)到的好詞好句運(yùn)用出來(lái)。四至六年級(jí)天天寫(xiě)日記，采用自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)，全班展示交流等形式進(jìn)行反思與評(píng)判，之后再讓學(xué)生修改自己的文章。學(xué)生在修改的過(guò)程中鞏固了學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，語(yǔ)句更加通順，“寫(xiě)”成為在教師引導(dǎo)下主動(dòng)，富有個(gè)性的過(guò)程，使語(yǔ)感能力得到最大限度的發(fā)展。

提高學(xué)生語(yǔ)感的訓(xùn)練途徑有很多，我們要有意識(shí)、有針對(duì)性地為學(xué)生留足“ 讀”“ 品”“ 說(shuō)”“ 寫(xiě)”的時(shí)間，讓他們?cè)凇?讀”“ 品”“ 說(shuō)”“寫(xiě)”的實(shí)踐中去感受文章的魅力，再讓學(xué)生把大量的閱讀和積累成為精神生命的第一需要，就一定能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感。以上是我?guī)啄陙?lái)對(duì)語(yǔ)感的一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！?/p>

謝永民．小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)感訓(xùn)練之我見(jiàn)［J］．成才之路，2008．