李 偉

（江蘇省睢寧縣凌城中學）

多媒體的使用使課堂充滿了生機和活力。但如果一節(jié)課從頭到尾，教學的各個環(huán)節(jié)都使用多媒體，教師成為“放映員”，學生成為“看客”，精彩鏡頭的一閃而過，形式多樣的切換聲音，多彩的畫面，使學生眼花繚亂。學生的思維得不到發(fā)展，語言實踐的機會幾乎被多媒體的播放所擠占，新課改的課堂改革由傳統(tǒng)的“人灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皺C灌”，“機灌”成為新時期亟待改變的不良現(xiàn)象，“機灌”成為時下的大患，為防患于未然，“機灌”不得不杜絕。

一、多媒體使用多多益善的弊端

在高效課堂、互動課堂、生態(tài)課堂等等的創(chuàng)建的總體要求下，多媒體的使用有效性被大家所公認，以信息量大、直觀性強等特點，被廣泛使用。

多媒體的優(yōu)越性日益凸顯，所以優(yōu)質(zhì)課、示范課等多媒體的使用成為必不可少的手段。在常態(tài)課上，多數(shù)教師離開多媒體，上課就感到無所適從。多媒體的使用，多數(shù)教師感到課堂活躍，學生動起來了。

多媒體成為教學的靚麗風景，使課堂精彩無限。但多媒體成為主宰課堂的弊端也顯而易見。教師一味操作鼠標，學生無暇思考和討論，成為熱鬧、畫面的看客，表面上看學生興奮異常，時不時發(fā)出嘖嘖的唏噓聲。正如一位專家如此評論多媒體下的英語課堂：“熱熱鬧鬧、說說笑笑、又唱又跳，最后什么也沒有學到。”高度概括了多媒體主宰的英語課堂的多媒體使用的低效行為造成的低效課堂。為此，力避無效、走向高效是課改的主題，也是素質(zhì)教育的需求。

二、多媒體使用的主要策略

多媒體的使用優(yōu)越性很多，但并不是使用越多越好，而是應該注意使用的頻率、頻度和使用的時機，即注重多媒體使用的時效性、實效性。否則，多媒體的使用不僅僅是浪費，而且是畫蛇添足，弄巧成拙。

1.注重時效性

所謂注意多媒體使用的時效性，即關(guān)注什么時候使用多媒體合適、合宜。多媒體可以提供學生熟悉的情境，在熟悉的情境中，可以引發(fā)學生的興趣點，促使他們思考、討論?！皩W而不思則罔”，如果多媒體的使用過于頻繁，一個視頻接著一個視頻，那么，學生沒有思考的時間，“學習應該向牛兒一樣反芻”，如果視頻鏡頭的不斷更替，不給學生反思、反芻的時間，那么，學生也是囫圇吞棗。

例如，學習The world of our sense 的Welcome to the unit 時，對于Five senses 的問題，教師切忌直接用多媒體展示出來The sense of the sight/hearing/taste/smell/touch.而是給出足夠的時間，待學生自由討論、發(fā)表看法后，再給出更多的Five senses 的信息，這樣學生有了充分思考、討論的時間，也起到對學生思考、探究的總結(jié)作用。

2.注重實效性

多媒體什么時候使用切實有用，更值得關(guān)注和重視。如果一節(jié)課，教師從鈴聲響起到下課和老師說Goodbye，每一個環(huán)節(jié)，包括幻燈片放映完、臨下課的“Thank you”都用多媒體展示出來，成為僵硬的模式，雖然Thank you 運用了字體的藝術(shù)處理、切換的方式多樣化，學生也感到索然無味。而如果在學生互動了45 分鐘后，對同學們精彩的表現(xiàn)、密切的配合、合作的參與，而衷心地表示謝謝，那么，“Thank you”便會神采飛揚，給學生身心的愉悅。再者，用一個幻燈片，有意打出Thank you 意義是什么、起到什么作用等，所以缺乏實效性。

實效性也包括學生在思考時用多媒體給予背景的提示，問題的引導，閱讀的提示，寫作的點撥等。

如學習The world of our sense 的Reading 前，用多媒體展示一個少婦在大霧中迷路，一個盲人憑著感覺把這個少婦領(lǐng)到家門口的背景，并給學生簡單說明：The passage entitled“Fog”is a story about what happened to a young woman on a foggy day.A blind man led her home when no one could see anything in the thick fog. 這樣多媒體使用的故事性的背景介紹，利于學生對閱讀課文的理解，為有效閱讀打下堅實的基礎(chǔ)，因此，實效性不言而喻。

此外，在使用多媒體時應注意適度原則。在多媒體的使用過程中，教師熱衷于多媒體的多功能性，認為多媒體可以取代所有的傳統(tǒng)媒體，如知識點的強調(diào)用課件呈現(xiàn)，畫線以示強調(diào)重點和難點；問題的提出，用幻燈片表示，節(jié)省時間，且信息量大；討論的話題也以課件的形式表示，省去教師的口頭介紹；甚至書面表達的訓練，也以多媒體呈現(xiàn)出寫作的篇章結(jié)構(gòu)的提示、重點句子的套用等。導入用多媒體，新授用多媒體，作業(yè)的布置也是多媒體。問題的提出和分析、背景的介紹、課文的講解的全過程，都是教師一手操作鼠標而完成，老師站在電腦前，身不離開講桌，手不離開鼠標，眼睛盯著多媒體，多媒體是教師眼中的一切，學生的存在，學生的狀態(tài)等，教師無暇顧及，課堂成了“機灌”，不論學生消化不消化，課件不點完，誓不罷休，導致了多媒體的毒瘤的滋生暗長。

多媒體的使用，是為了提高課堂效益，活躍課堂氣氛，提高學習質(zhì)量。但畢竟多媒體是教學的輔助手段，如果走入“機灌”，勢必影響教學，多媒體的使用不僅不服務于教學，反而給教學質(zhì)量的提高設(shè)置了天然屏障，學生無反思時間，沒有語言實踐的機會。

［1］孫博.利用多媒體輔助高中英語外語教學實踐研究［J］.中學生英語：高三版，2014（06）.

［2］張洪福.淺談如何結(jié)合多媒體提高高中英語教學質(zhì)量［J］.讀寫算：教育教學研究，2014（09）.