趙愛華

（甘肅省武威市民勤縣第六中學(xué)）

教育技術(shù)與創(chuàng)新思維培養(yǎng)

趙愛華

（甘肅省武威市民勤縣第六中學(xué)）

伴隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，我國(guó)的文化教育改革也在不斷深入，在新一輪的課程教育改革中，建立“素質(zhì)教育”“創(chuàng)新教育”的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力成為教學(xué)追求?！叭S目標(biāo)”的設(shè)定決定了教師教學(xué)應(yīng)從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)移到現(xiàn)在的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力，“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則決定了教師要積極地與學(xué)生進(jìn)行溝通，因材施教，尊重學(xué)生主體地位，提高教學(xué)效率。從教育技術(shù)融入教學(xué)模式之中與運(yùn)用教學(xué)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力兩個(gè)方面來(lái)闡述教育技術(shù)與創(chuàng)新思維培養(yǎng)這一命題。

初中語(yǔ)文；教育技術(shù)；創(chuàng)新思維

初中語(yǔ)文的教育技術(shù)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是新一輪課程改革的要求，在新課改的背景下，我國(guó)的教育更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的“素質(zhì)教育”。思維創(chuàng)新能力包括思維發(fā)散能力、形象思維能力、邏輯思維能力、辯證思維能力、類比思維能力以及橫縱思維能力等等。對(duì)以上思維能力的培訓(xùn)與提升，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，有利于學(xué)生將理論與實(shí)際相聯(lián)系，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，促使其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中舉一反三，以點(diǎn)帶面，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

一、將教育技術(shù)融入教學(xué)模式之中

教育技術(shù)是育人技術(shù)及其創(chuàng)新整合的技術(shù)，核心是教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)和課程開發(fā)技術(shù)。將教育技術(shù)融入教學(xué)模式之中，就是指根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)不同的教育教學(xué)模式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體教學(xué)。在初中語(yǔ)文的授課過(guò)程中，老師應(yīng)積極地與學(xué)生進(jìn)行溝通，分析學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生思維創(chuàng)新能力。

如，在人教版初中語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)第四單元《安塞腰鼓》的學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行以下的教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，積極地進(jìn)行備課，因?yàn)椤栋踩摹芬晃纳婕傲嗣褡逍缘墓?jié)日，與學(xué)生的實(shí)際生活距離較遠(yuǎn)，因此，教師在備課的過(guò)程中要進(jìn)行多方面的查找與分析。在授課中，教師可以應(yīng)用多媒體視頻，使學(xué)生了解“安塞腰鼓”的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)文章產(chǎn)生積極的興趣，這樣就會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解與學(xué)習(xí)。

教育技術(shù)不是一般的某種教學(xué)方法的應(yīng)用，它是以學(xué)習(xí)者為中心，依靠學(xué)習(xí)資源進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)的方法。除了上述利用多媒體教學(xué)之外，初中語(yǔ)文教學(xué)的課堂上還可以有針對(duì)性地進(jìn)行分層教學(xué)。

如，在人教版初中語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)《桃花源記》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用以下的教學(xué)模式。由于《桃花源記》是一篇較難翻譯和理解的文言文，所以，老師可以應(yīng)用特殊的教學(xué)模式、教育方法進(jìn)行教學(xué)。首先，老師可以根據(jù)學(xué)生的自我選擇或是老師進(jìn)行隱性的判斷，將學(xué)生根據(jù)知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及智力傾向等條件進(jìn)行分層教學(xué)。在教學(xué)目標(biāo)上，老師也應(yīng)降低相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，老師采取正常的教學(xué)方法，預(yù)習(xí)，課堂講解，課后作業(yè)等一系列的內(nèi)容使其理解學(xué)習(xí)；對(duì)于知識(shí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，老師可以相應(yīng)地提高教學(xué)目標(biāo)，增加教學(xué)難度，使學(xué)生能夠更全面、更系統(tǒng)、更深入地了解語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)。

二、運(yùn)用教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力

運(yùn)用教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，就是指在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)情以及相關(guān)的教學(xué)工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。思維創(chuàng)新能力包含很多內(nèi)容，下面筆者簡(jiǎn)單地進(jìn)行具體說(shuō)明。

如，在人教版初中語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)杜甫《詩(shī)三首》的教學(xué)過(guò)程中，老師可以根據(jù)課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行類比創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，對(duì)于《望岳》的學(xué)習(xí)，老師應(yīng)使學(xué)生了解詩(shī)文表達(dá)的豐富情感，再與第六單元李白的《渡荊門送別》進(jìn)行比較，因?yàn)閮晌蛔髡呤峭荒甏脑?shī)人，因此，可以對(duì)于兩首詩(shī)的詩(shī)歌意境、表現(xiàn)手法以及抒發(fā)情感進(jìn)行比對(duì)和分析，培養(yǎng)學(xué)生的類比思維創(chuàng)新能力。

又如，在人教版初中語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)第二單元《海燕》的教學(xué)過(guò)程中，老師可以對(duì)《海燕》中的意象讓學(xué)生進(jìn)行分析，比如，在這篇散文中有多個(gè)意象，包括“暴風(fēng)雨”“海鷗”“企鵝”等，老師通過(guò)學(xué)生分組討論的方法，讓學(xué)生了解在作者高爾基所處的背景中這些意象分別代表了什么，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總而言之，將教育技術(shù)融入教學(xué)模式之中就是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上因材施教，通過(guò)分層教學(xué)、小組討論教學(xué)、個(gè)別學(xué)生特殊教學(xué)等教學(xué)模式來(lái)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)需要的是有知識(shí)、有能力，能夠創(chuàng)新的科技人才，因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用教育技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是非常有必要的，以上是我對(duì)教育技術(shù)與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)的相關(guān)理解與分析，行文中也許存在不足之處，希望在以后的教育教學(xué)發(fā)展過(guò)程中，相關(guān)問(wèn)題能夠得到完善和解決。

何克杭.現(xiàn)代教育技術(shù)［M］.北京師范大學(xué)出版社，2000.

注：本文系甘肅省十二五教育規(guī)劃2015年度課題論文。課題申報(bào)號(hào)［ww2015—247］。

·編輯 王團(tuán)蘭