吳麗君

（遼寧鞍山師范學(xué)院）

大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。同時(shí)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》規(guī)定大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置要充分體現(xiàn)個(gè)性化，考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生；既要保證學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間的英語(yǔ)語(yǔ)言水平穩(wěn)步提高，又有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。

為了更好地實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，有必要在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言能力的提高。

一、任務(wù)型教學(xué)

Peter Skehan（1998）指出，任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）就是“在課堂上，采用讓學(xué)生去完成所給予的任務(wù)（task）的教學(xué)方法。這種方法能（使學(xué)習(xí)者）獲得接近自然的語(yǔ)言習(xí)得方式，使?jié)撛诘慕浑H語(yǔ)系統(tǒng)得到拓展”。

任務(wù)型教學(xué)最根本的特點(diǎn)在于它強(qiáng)調(diào)采用具有明確目標(biāo)的“任務(wù)”，即教師設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)任務(wù)來(lái)幫助學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，它不側(cè)重于形式，而側(cè)重于意義，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)的完成。最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在潛力，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力，學(xué)生在自主、合作、參與的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

二、任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

任務(wù)型大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)最重要的任務(wù)是提高學(xué)生的閱讀理解能力。在任務(wù)型教學(xué)理論基礎(chǔ)指導(dǎo)下讓學(xué)生之間與師生之間達(dá)到互動(dòng)與交際的目的，從而有助于學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)詞匯的積累與運(yùn)用，解決阻礙聽(tīng)說(shuō)能力提高的詞匯問(wèn)題，滿足社會(huì)的需求。

在任務(wù)型大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)該遵循以下四個(gè)原則：

首先，設(shè)計(jì)活動(dòng)要貼近現(xiàn)實(shí)生活?；顒?dòng)應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的，貼近實(shí)際生活對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用，滿足學(xué)生的需求和身心發(fā)展，從而使教學(xué)內(nèi)容更容易內(nèi)化。

其次，明確任務(wù)目標(biāo)或目的。任務(wù)要有明確的目標(biāo)或目的，明確告訴學(xué)生活動(dòng)所要具體完成的任務(wù)。

再次，通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言獲取信息和傳遞信息。教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)情況和閱讀內(nèi)容的要求，提供學(xué)生完成任務(wù)所必需的背景知識(shí)、詞匯或句型，傳遞出任務(wù)所要求的信息。

最后，教師扮演引導(dǎo)者的角色，學(xué)生扮演主角。教師引導(dǎo)學(xué)生，尊重和認(rèn)同學(xué)生的觀點(diǎn)和想法，師生在任務(wù)活動(dòng)中是平等的，起主導(dǎo)作用的是學(xué)生自己。

任務(wù)型大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)在實(shí)際操作中應(yīng)該避免教學(xué)模式化和程序化。應(yīng)該從教學(xué)目的和要求出發(fā)，根據(jù)本校實(shí)際、學(xué)生狀態(tài)、學(xué)情與學(xué)生個(gè)體差異對(duì)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行靈活的選擇與運(yùn)用，積極思考，設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)、操作性強(qiáng)、任務(wù)性強(qiáng)的不同等級(jí)的分層次的任務(wù)。

學(xué)生在閱讀任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，選擇性地獲取信息，相互傳遞和交換信息，實(shí)現(xiàn)他們交際主體的地位，充分發(fā)揮其語(yǔ)言交際能力。任務(wù)型大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)著眼于追求課堂教學(xué)效率的最優(yōu)化。這要求教師合理把握任務(wù)型教學(xué)，對(duì)學(xué)生、教學(xué)條件等環(huán)節(jié)進(jìn)行客觀分析與有效調(diào)控。

任務(wù)型大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要注意以下幾點(diǎn)：

1.任務(wù)型大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生生活和實(shí)際，選用學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容和任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.任務(wù)型大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要注重學(xué)生的主體參與性，不僅關(guān)注學(xué)生能力的全面發(fā)展，也要注重學(xué)生的個(gè)體化。語(yǔ)言技能是通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐培養(yǎng)起來(lái)的，兩者構(gòu)成了一個(gè)互為支撐、互為發(fā)展的有機(jī)整體。

3.任務(wù)型大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“應(yīng)當(dāng)努力使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，讓他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)到自己的勞動(dòng)和成就。這件事本身就是興趣的最重要的源泉?！苯虒W(xué)要形成全方位、多層次的交流課堂，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，提高學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的幾率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率。

與傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)不同，在任務(wù)型教學(xué)中教師的角色發(fā)生了質(zhì)的變化。教師的職責(zé)是充當(dāng)中介者和設(shè)計(jì)者，教師不再“操縱和主導(dǎo)”整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，而是通過(guò)提供任務(wù)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。任務(wù)型的教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生投入真實(shí)的任務(wù)活動(dòng)中，激發(fā)興趣，積極參與，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求［J］.清華大學(xué)出版社，2007.