李玉春

（江西省奉新縣第一中學(xué)）

結(jié)合《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，高中課堂應(yīng)從學(xué)生興趣培養(yǎng)入手，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮、自主創(chuàng)新、自己動(dòng)手，展開(kāi)“少教多學(xué)”，扭轉(zhuǎn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)無(wú)趣的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

一、提前預(yù)習(xí)，奠定基礎(chǔ)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，要想做到“少教”，就需引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)新課，做好準(zhǔn)備，這樣一來(lái)，教師就無(wú)需花費(fèi)太多時(shí)間用于簡(jiǎn)單知識(shí)的講解，就可直接進(jìn)入文本重難點(diǎn)的分析中了。如，在教授《燭之武退秦師》中，筆者就要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，初步了解文本大致結(jié)構(gòu)，把握文本生字詞，并要求學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)，“晉侯、秦伯發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的原因或借口是什么？燭之武是怎么說(shuō)退秦師的？倘若鄭伯派燭之武見(jiàn)晉侯，他是否可說(shuō)退晉師呢？”通過(guò)這樣的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生基本把握文本內(nèi)容，從而更輕松地展開(kāi)教學(xué)，為“少教多學(xué)”奠定基礎(chǔ)。

二、再現(xiàn)情境，加深體驗(yàn)

對(duì)于古詩(shī)文了解，多數(shù)學(xué)生僅限于表面，未深入了解古詩(shī)文中所蘊(yùn)含的深厚感情，究其原因，多源于教師的“多教”，未引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)情境再現(xiàn)文本情境，引領(lǐng)學(xué)生深入領(lǐng)悟古詩(shī)文中的深厚情感。如，在教授《春夜宴從弟桃花園序》的時(shí)候，筆者就引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象與聯(lián)想來(lái)再現(xiàn)文本場(chǎng)景，讓學(xué)生在閱讀時(shí)體悟到在這樣一個(gè)桃李芬芳的季節(jié)里，作者同堂弟們暢飲賦詩(shī)的生活場(chǎng)景，從而更深入地把握到文本中看似消極的語(yǔ)句，其實(shí)蘊(yùn)含著對(duì)生命、對(duì)生活的熱愛(ài)。通過(guò)這樣一種“少教多學(xué)”模式，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使之更積極地參與到課堂活動(dòng)中，而且情境的再現(xiàn)，也能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的深入把握。

三、突出主體，活躍氛圍

在高中古詩(shī)文教學(xué)中，教師可嘗試展開(kāi)各類(lèi)課堂實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生采取各種形式來(lái)演繹文本，如講故事、編話劇、演小品等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。如，對(duì)于《廉頗藺相如列傳》，其文本語(yǔ)言描寫(xiě)簡(jiǎn)練生動(dòng)，人物形象典型，故事起伏跌宕，基于此，筆者就組織學(xué)生嘗試著將文本改編為簡(jiǎn)易劇本，共同創(chuàng)設(shè)人物、設(shè)計(jì)臺(tái)詞，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)文本自由發(fā)揮想象，進(jìn)行一次課本劇演出。通過(guò)這樣一種形式，鍛煉學(xué)生歸納、改編的能力，強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)閱讀能力，為“多學(xué)”奠定基礎(chǔ)。

總而言之，在高中古詩(shī)文教學(xué)中，教師需具體結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生特點(diǎn)，展開(kāi)“少教多學(xué)”活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，逐步提升自身的綜合素質(zhì)。

王惠民.“少教多學(xué)”模式在古詩(shī)文教學(xué)中的運(yùn)用［J］.語(yǔ)文天地，2015（07）：56-59.