馬榮華

（內(nèi)蒙古赤峰市敖漢旗羊場(chǎng)中心校）

一、課堂學(xué)習(xí)任務(wù)化

新課程改革以后，我們一直倡導(dǎo)要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，所以在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中我們也要堅(jiān)持這樣的教學(xué)原則。為了實(shí)施好這項(xiàng)原則，我們應(yīng)走“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)化”的教學(xué)道路?！罢n堂學(xué)習(xí)任務(wù)化”就是把教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)根據(jù)學(xué)生的具體情況分配給不同的人。這樣的話，在課堂教學(xué)過程中學(xué)生才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。還有一方面，“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)化”能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)斗志，使學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)壓力中成長(zhǎng)，這樣的教學(xué)方法才能逐漸提高課堂教學(xué)效率。

二、展示交流互補(bǔ)化

無論是傳統(tǒng)的授課還是新式的小組合作，我們都要照顧學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，在實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)該指引學(xué)生做到“展示交流互補(bǔ)化”。要想使學(xué)生在展示中達(dá)到互補(bǔ)，就要有充分給予學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)和時(shí)間。比如，在教授“二元一次方程組的解法”時(shí)，筆者授課時(shí)并沒有直接教給學(xué)生方法，而是讓學(xué)生自己先做預(yù)習(xí)，自己找到求解的方法。最后，再讓學(xué)生一一展示自己的答案，在這次展示的過程中，學(xué)生就有了不同的答案。當(dāng)答案有了差別，學(xué)生才能相互學(xué)習(xí)，才能達(dá)到互補(bǔ)。

三、質(zhì)疑評(píng)價(jià)內(nèi)醒化

原來的教學(xué)中，我們的評(píng)價(jià)都存在著一些問題，要么評(píng)價(jià)不到位，要么評(píng)價(jià)太敷衍。最終，我們的質(zhì)疑與評(píng)價(jià)并沒有起到真正的作用。所以，在以后的教學(xué)中我們教師應(yīng)該做到“質(zhì)疑評(píng)價(jià)內(nèi)醒化”。要想做到這一點(diǎn)確實(shí)不容易，學(xué)生要在理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出自己對(duì)數(shù)學(xué)問題的疑問。當(dāng)學(xué)生有疑問時(shí)教師還要用恰當(dāng)?shù)姆绞接枰越獯?。另外，評(píng)價(jià)的內(nèi)醒化就是教師的評(píng)價(jià)要一語中的，要給學(xué)生一種豁然開朗的感覺，這樣學(xué)生才能開啟新的思維。因此，“質(zhì)疑評(píng)價(jià)內(nèi)醒化”是提高課堂教學(xué)效率的另一途徑。

［1］彭少白.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高策略探討［J］.數(shù)理化學(xué)習(xí)：教育理論版，2011（05）.

［2］陳勇勝.對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)與思考［J］.中國(guó)校外教育，2009（08）.