內蒙古涼城縣第三中學 王永祥

以學生為中心的實驗教學課堂組織形式研究——通過學生探究實驗的形式以學生為中心組織課堂教學，以學生為中心，就要從注重學生的全面發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)學生的終身學習興趣和科學探索精神，這就需要改變學生的學習方式。而教學中注重科學探究實驗，是實現學習方式多樣的重要手段之一。

一、注重科學探究，提倡學習方式的多樣化

課程標準中強調以物理知識和技能為載體，讓學生經歷科學探究的過程、學習科學探究的方法、培養(yǎng)學生科學探究的精神和實踐能力及創(chuàng)新意識。比如，人教版八年級物理《物態(tài)變化》一節(jié)中，不能只將教學的重點放在熔化和凝固概念的規(guī)律本身上，更應該注重學生對凝固和熔化過程的經歷和體驗上。首先應該先從學生熟悉的事例出發(fā)，如“水結成冰、冰熔化成水”這樣的典型事例引出熔化和凝固這種現象；然后結合事例引導學生猜想熔化和凝固的條件，然后讓學生自己探究熔化和凝固的條件。猜想不是瞎想，應該讓學生根據教材中所給的事例和學生的生活經驗進行猜想或者對一些可能性做出假設。有了猜想之后就要進行驗證，看猜想是否正確。

二、教學過程的設計應突出“從生活走向物理，從物理走向社會”

新課程教材注重到了在每章、每節(jié)的開始盡量以學生日常生活中見到的事物或現象引入，引發(fā)學生的共鳴，激發(fā)他們的興趣，逐步引導學生探究事物或現象背后隱藏的本質規(guī)律。因此我們的教學設計也應力爭從學生熟悉的事例出發(fā)，這樣既拉近了教學內容與學生之間的心理距離，同時也有利于培養(yǎng)學生關注生活、關心社會的科學情感。比如，在《汽化和液化》的教學過程中由于學生剛剛開始接觸物理，因此在這一節(jié)的教學之初，我們就應該避開那些比較抽象的、一般化的物態(tài)變化和那些非常嚴密的物理概念，而應該從學生比較熟悉的日常生活當中的實例出發(fā)，認識到一種具體物質——水的物態(tài)變化過程。

總之，物理教學不能只局限于教材知識內容本身，而應結合學校的物質條件和學生的興趣、能力水平，開發(fā)多種多樣的探究實踐活動，在具體的實踐活動中培養(yǎng)學生的問題意識，實踐科學探究的基本過程，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，提高解決實際問題的能力。