江蘇省張家港市三興學(xué)校小學(xué)部 吳建香

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要重視從學(xué)生的生活實踐、生活材料的應(yīng)用和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化不僅僅是要實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升，提高學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)知識的理解和記憶，更重要的是要以數(shù)學(xué)能力的提升帶動學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而習(xí)題作為隨堂練習(xí)中的重要內(nèi)容，更應(yīng)該將生活情境引入其中，在與學(xué)生熟悉的家庭生活、社會生活等問題情境中突出習(xí)題的趣味性、層次性和探究性，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的無處不在，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實現(xiàn)創(chuàng)新力和創(chuàng)造力的突破。

一、從探究性出發(fā)，在聯(lián)系“生活畫面”中實現(xiàn)課前孕伏

新課改下，探究性學(xué)習(xí)突出了學(xué)生的自主思考和創(chuàng)新能力，儼然成為新課改的一大亮點。設(shè)計具有探究性的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生以自主思考或小組合作探究的形式，運用課堂所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)并解決問題，在學(xué)以致用中感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

例如，在教學(xué)《分一分》一課時，在教學(xué)新課時，我首先讓學(xué)生們在小組內(nèi)進(jìn)行合作探究：（1）結(jié)合自己在平常生活中的購物經(jīng)驗，回憶一下自己所去過的商店是如何擺放物品的？（2）在日常生活中你看到過哪些小動物，你能分出哪些小動物是天上飛的，哪些是水里游的，哪些是地上走的呢？（3）找一找生活中的交通工具，分別找出天上飛的、公路上行駛的和水里航行的不同交通工具。通過從學(xué)生常見的生活內(nèi)容來設(shè)計探究性練習(xí)題，可以幫助學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中初步體會到分類的標(biāo)準(zhǔn)。

以學(xué)生原有生活經(jīng)驗為出發(fā)點，設(shè)計具有探究性的課堂練習(xí)，讓生活中的數(shù)學(xué)原形在課堂中生動地展現(xiàn)，使學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)新知識，也讓學(xué)生在實踐簡單的分類中為接下來掌握分類的方法、體會分類思想做好鋪墊。

二、從層次性出發(fā)，在融進(jìn)“生活畫面”中實現(xiàn)課中探究

教學(xué)實踐證明：學(xué)生在智能、體能等方面確實存在一定的差異。在教學(xué)中，我們教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的這種差異，避免習(xí)題的一刀切現(xiàn)象，并針對學(xué)生的個體差異，設(shè)計出符合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的練習(xí)題，讓不同層次的學(xué)生都能在解決問題的過程中體會成功的樂趣，并不斷產(chǎn)生挑戰(zhàn)更高目標(biāo)的前進(jìn)動力。

以《有余數(shù)的除法》一課的課堂練習(xí)為例，我對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生布置了如下幾道生活化的練習(xí)題：（1）家里來了4位客人，媽媽拿出11顆糖果，每位客人2顆，還剩多少顆糖果？（2）某班一共有46位學(xué)生，在組織春游時，每8個同學(xué)坐一輛車，請問全班需要多少輛車？（3）明明帶著33元去超市買椰子汁飲料，每瓶椰子汁為4元，請問他最多能買幾瓶，還剩幾元？對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，還是以書本例題為主，布置類似的題型，重要幫助學(xué)生消化課堂所學(xué)的知識，掌握一些基本的、典型的例題。對于成績較好一些的中等生，教師也可以適當(dāng)變換題型，讓中等生在更具難度一點的問題中提高解決實際問題的能力，如：紅星小學(xué)二年級一班共有42個同學(xué)，在參加某集體活動時按照“三男二女”的順序出發(fā)了，那么排在最后一位的是女同學(xué)嗎？而對于成績較好的學(xué)生我又設(shè)計了更具難度一點的應(yīng)用題，如：紅紅買了一些蘋果，比20個多，但比30個少，如果將這些蘋果平均分給8個孩子，還余1塊。你能算出紅紅一共買了多少個蘋果嗎？

富有層次性的生活化練習(xí)題打破了傳統(tǒng)教學(xué)一刀切的弊端，兼顧了優(yōu)秀生、學(xué)困生的“分”環(huán)節(jié)，使每位學(xué)生都能在適合自己的練習(xí)題中鞏固新知，從而實現(xiàn)班級整體優(yōu)化。

三、從趣味性出發(fā)，在“返回生活天地”中實現(xiàn)課后延伸

教學(xué)實踐證明，興趣是一種具有正向的積極情感。在設(shè)計習(xí)題時，教師可以從趣味性出發(fā)，設(shè)計學(xué)生熟悉的、感興趣的生活化問題情境，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)不再是枯燥乏味的，在解決問題的過程中不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而漸漸喜歡上數(shù)學(xué)，也能讓學(xué)生從自己熟悉的生活畫面中更好地掌握和理解數(shù)學(xué)知識。

通過從趣味性出發(fā)，在聯(lián)系“生活畫面”中設(shè)計練習(xí)題，可以有效調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生逐步形成位置與方向的概念，使他們在并不陌生的生活氛圍中學(xué)得主動、練得有效。

教學(xué)有法，教無定法。新課改無疑對我們教師提出了更高的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重與現(xiàn)實生活的結(jié)合，不斷探索富有生活氣息的情景式教學(xué)模式，在豐富的源于生活的感性材料中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，提高應(yīng)用和實踐能力。

[1]高小芹.提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的有效策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究.2011.6

[2]王建波.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中習(xí)題生活化的重要性[J].新課程學(xué)習(xí)2014.12