江蘇省新沂市新華小學(xué) 滕衛(wèi)米

近日，在博客中看到一位博友的一篇有關(guān)“表情朗讀”的文章，這位博友反對(duì)課堂上出現(xiàn)表情朗讀，我和他的觀點(diǎn)相反，我主張表情朗讀走進(jìn)課堂。

在朗讀中，表情很重要，因?yàn)槟愕谋砬槭悄憷首x內(nèi)容的一部分，聽眾就是通過(guò)你的聲音和表情來(lái)理解你朗讀的語(yǔ)言文字的。小學(xué)生大都是喜怒哀樂(lè)形于色，他們讀書也會(huì)形于色，當(dāng)讀到一段描寫美麗的春天的文字時(shí)，學(xué)生的表情如果是呆若木雞，或者是冷弱冰霜，我們一定會(huì)覺得這孩子不大正常。

蘇霍姆林斯基也主張表情朗讀，他曾說(shuō)過(guò)：“沒有表情朗讀就不可能培養(yǎng)流利的、有理解的閱讀能力?！笨梢?，表情朗讀有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容、提高閱讀能力。

學(xué)生的表情朗讀能力是可以慢慢培養(yǎng)的。在閱讀教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生表情朗讀，培養(yǎng)表情朗讀能力，結(jié)合教學(xué)實(shí)際筆者談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、教師示范，拉開表情朗讀的序幕

教師是學(xué)生的鏡子，學(xué)生是老師的影子。“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！苯處煹囊磺醒孕卸紩?huì)在學(xué)生面前取到潛移默化的作用。小學(xué)生模仿能力很強(qiáng)，這是他們的年齡特點(diǎn)所決定的。教師要在聲情并茂的朗讀之中，用自己的表情感染學(xué)生，從而使學(xué)生知道朗讀的內(nèi)容不同，表情也不同。這種示范作用是播放錄音無(wú)法代替的。要培養(yǎng)學(xué)生較高的表情朗讀能力，必須先有教師的范讀。比如，朗讀《九色鹿》中這段話：“在一片景色秀麗的山林中，有一只鹿。它雙腳潔白如玉，身上有九種鮮艷的色彩，漂亮極了，人們都稱它九色鹿。”我讓學(xué)生放下書本，看著我的臉，聽我朗讀。我面帶微笑，如癡如醉地讀著，學(xué)生從我的表情中學(xué)到了，像這種寫漂亮的景物的文字，朗讀時(shí)，表情是歡喜的，才能讓聽眾覺得這些景物是美的，同時(shí)自己的心情也是愉悅的，心中的喜愛之情就會(huì)油然而生。我想這樣做，比起那樣說(shuō)“你覺得九色鹿美嗎？那你就美美地讀課文吧?！焙玫枚嗔?！

二、人人參與，點(diǎn)燃表情朗讀的火把

朗讀在教學(xué)中起著越來(lái)越重要的作用，如何動(dòng)員全體學(xué)生朗讀，提高集體朗讀能力，成為老師們考慮的問(wèn)題。一花獨(dú)放不是春，萬(wàn)紫千紅才是春，每個(gè)坐在教室的學(xué)生都是一朵含苞欲放的花骨朵，都在陽(yáng)光下等待綻放的那一刻，把最美的姿態(tài)展現(xiàn)出來(lái)。表情朗讀要讓全體學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓每人都有自己的體驗(yàn),真正成為課堂的主人。在朗讀《軍神》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的人物，想想他說(shuō)話時(shí)的表情和動(dòng)作，抓住描寫沃克醫(yī)生的這些詞語(yǔ)“冷冷地、有些不悅、愣住了、微微顫抖、不禁失聲喊道”和描寫劉伯承的詞語(yǔ)“親切、懇切、勉強(qiáng)一笑”，先自主練習(xí)朗讀，再在小組內(nèi)分角色朗讀，最后集體展示，分角色、有表情朗讀全文。這樣教學(xué)，激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的朗讀興趣，全班同學(xué)共同點(diǎn)燃表情朗讀的火把。這樣做，比起三個(gè)同學(xué)的分角色朗讀是不是更有亮點(diǎn)，更能提高集體朗讀的能力呢？我想，答案就是兩個(gè)字“有”“能”！

三、集體聽讀，涌起表情朗讀的高潮

在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)表情朗讀時(shí)，教師還要教給學(xué)生學(xué)會(huì)賞聽。蘇霍姆林斯基又叫它集體聽讀，即一個(gè)學(xué)生（表情朗讀技巧掌握好的學(xué)生）讀，大家集體聽。學(xué)生在賞聽時(shí)，使語(yǔ)言充滿發(fā)自內(nèi)心的熱烈情感，或者贊賞美好事物、高尚情操、崇高道德；或者滿懷憤慨和憎恨。學(xué)生在感受思想感情的細(xì)微差異中，同時(shí)也就在接受情操的陶冶。在朗讀《九色鹿》中這段話：九色鹿非常氣憤，指著調(diào)達(dá)說(shuō)：“陛下，你知道嗎？……難道不怕天下人笑話嗎？”指名到講桌前表情朗讀，其他同學(xué)，仔細(xì)看，認(rèn)真聽。在聽賞的過(guò)程中，能體會(huì)到九色鹿對(duì)調(diào)達(dá)義正言辭的斥責(zé)，進(jìn)而明白做人要恪守信用的道理，同時(shí)，表情朗讀的高潮漸漸涌起。

四、因材施教，燃燒表情朗讀的激情

朗讀教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是有差異的個(gè)體。班中有表情豐富、接受能力強(qiáng)的學(xué)生，也會(huì)有表情單一、接受能力弱的學(xué)生，但我相信每個(gè)學(xué)生都是老師的影子，我更相信“孺子皆可教也”。陶行知這樣說(shuō)：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫因材施教?！痹谥笇?dǎo)表情朗讀時(shí)，我覺得教師也要因材施教。同樣朗讀《軍神》這篇課文，在指導(dǎo)接受能力弱的學(xué)生表情朗讀時(shí)，我耐心地示范，巧妙地點(diǎn)撥：“有些不悅就是有點(diǎn)不高興，想一想你不高興時(shí)，臉上是怎樣的表情；懇切表示態(tài)度真誠(chéng)真切，你在什么時(shí)候會(huì)懇切對(duì)別人說(shuō)話……”這樣做，再“無(wú)情的人”也不會(huì)“無(wú)動(dòng)于衷”，也會(huì)有激情燃燒的那一刻！

在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)語(yǔ)言文字所表達(dá)的情感不同來(lái)展現(xiàn)不同的表情朗讀形式。一節(jié)課，也不能過(guò)多表情朗讀，因?yàn)樗菫橛懈星槔首x做鋪墊的，是感情朗讀的點(diǎn)綴。

蘇霍姆林斯基倡導(dǎo)表情朗讀，帕夫雷什中學(xué)也倡導(dǎo)表情朗讀，所以我以為，從一年級(jí)開始，語(yǔ)文老師們就應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生表情朗讀，一直到五、六年級(jí)，甚至更高一些年級(jí)，仍需堅(jiān)持不懈。巧妙地指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀，會(huì)讓你和孩子們的語(yǔ)文課堂出彩！思路來(lái)進(jìn)行反思，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的思路，推敲每步的邏輯依據(jù)，既是對(duì)解題思路的反思和補(bǔ)充，又是對(duì)自我思維的鍛煉和升華。

3.對(duì)當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思。

在進(jìn)行了一天的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，學(xué)生可以進(jìn)行如下一些反思：今天學(xué)了哪些知識(shí)？重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？有沒有我還沒理解的知識(shí)？我能否將今天所學(xué)的內(nèi)容都回憶出來(lái)？這些數(shù)學(xué)知識(shí)是怎樣產(chǎn)生的？它們能解決哪一類問(wèn)題？它們與之前所學(xué)的知識(shí)有沒有類似和聯(lián)系？這些知識(shí)里滲透了哪些數(shù)學(xué)思想？這些數(shù)學(xué)思想在以前有沒有遇到過(guò)，它們是怎樣起引導(dǎo)作用的等。

4.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)每一章的總結(jié)反思習(xí)慣。

零散的知識(shí)堆積起來(lái)不易把握，但若把零散的知識(shí)整理成有結(jié)構(gòu)的整體，就容易把握了。要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將每章的知識(shí)按照自己的思路進(jìn)行梳理，構(gòu)建成適合自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣不僅從整體上把握了知識(shí)，而且掌握了數(shù)學(xué)的思想和思維的方法。

最后指出一點(diǎn)，由于學(xué)生個(gè)體差異性的存在，教師在反思教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇策略來(lái)施教，要在尊重學(xué)生差異的前提下讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇。畢竟反思的主體是學(xué)生，反思的過(guò)程就是學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程，反思的目的是為了學(xué)生更好地獲得發(fā)展、進(jìn)步。