劉 偉

（山東省寧陽第二中學）

在日常教學過程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)部分學生對中等難度的數(shù)學題總是做不對，更有甚者在考試測評中直接放棄，但該部分學生在平常學習中，他們的學習表現(xiàn)是完全可以解答該種難度的題型。比如，在講解該類題型中，常常聽到“唉，就錯了這一步，沒分了！”或“真不該放棄這個題”等類似的聲音，這引起了我的關(guān)注，經(jīng)過反復證實與思考，我發(fā)現(xiàn)學生的思想懶惰與畏難情緒是導致以上問題的重要原因。因此，如何克服數(shù)學教學過程中學生的畏難情緒是我在教學中急需解決的問題。

在網(wǎng)易公開課上有《請相信，你可以進步》這樣一篇報道，報道主要針對“專注過程而不是結(jié)果”進行了研究，實驗者與華盛頓大學游戲研究者合作，做了獎勵過程的數(shù)學游戲，他們將運用“重過程”教育的模式定義為“成長型思維模式”，將常規(guī)“重分數(shù)”教育的模式定義為“固定型思維模式”，通過腦電活動圖像對比結(jié)果發(fā)現(xiàn)：“固定型思維模式”的學生幾乎沒有腦電活動圖像，且在學習新知的困難過渡期，成績下滑現(xiàn)象明顯；而“成長型思維模式”的學生腦電波活動明顯，表示大腦高速運轉(zhuǎn)，并且在學習新知的困難過渡期，成績強勢反彈，卓有起色。為了證明實驗的可靠性，實驗者又進行了成千上萬的學生的實驗，結(jié)果都證實了這一結(jié)論，同時還證明了“成長型思維模式”的學生在面對困難時表現(xiàn)出更大的韌勁，同時擁有了更多自信，即過程成就自信。面對這一研究，讓我恍然大悟，為什么我不“站在巨人的肩上看世界”呢？于是我根據(jù)自身的教學和學生實際，制訂了“過程教學”三部曲。

一、日常做題學過程（學習模式）

其目的主要是讓學生養(yǎng)成一個重視過程的行為習慣，克服“就錯在這一步”的問題。日常教學和講解習題時，我會有意識地強調(diào)一下做這一步的目的和如何過渡到下一步的方法，特別是解題難度大，運用知識點多的地方，我會有意識強調(diào)運用到的知識點。在學生的錯題講解中，我一改往日公布正確答案的做法，而是讓學生分享錯誤的原因，解題的思維。同時，我還幫助學生建立了“錯題過程分析題集”，學生將自己不會或做錯了的題都記錄在該本上，每道題都寫清楚解題過程，同時在做錯的地方做好批注，或者對學過知識點記憶不牢靠的，會在解題過程中運用到該知識點的地方做上紅色批注。長此以往，我發(fā)現(xiàn)學生的日常學習中，粗心大意的錯題少了，學過的知識點更加牢固了，同一類型的題失誤率明顯下降了。

二、提高難度練過程（思維模式）

其目的在于讓學生學會思考，克服學生思想懶惰，遇到難題就想放棄，抱怨“真不該放棄這個題”的問題。在日常教學中，為了克服學生的題海壓力，又能有效提高效率，我會精心挑選一些難度偏高或一題多解的數(shù)學題，尤其是該部分題作為學生的課后作業(yè)時。同學們有了第一步的基礎(chǔ)，遇到難題時已經(jīng)不像往日那樣——丈二和尚摸不著頭腦，而是能夠靜下心來學會思考，思考解決這一問題應該需要哪些過程，而這些過程可以運用哪些知識點進行解決，有了思維，面對難題學生不再是放棄、畏難，而是會付出更多的努力、投入更多的經(jīng)歷、嘗試更多的策略、享受更多成功的喜悅。學生分享不同的解題過程，來證實同一答案的正確性，學習效率自然成倍提高。

三、鼓勵評價看過程（強化模式）

其目的在于對學生這種努力加以正強化，使學生形成“成長型思維”的良性循環(huán)。和實驗者與華盛頓大學合作的獎勵過程的數(shù)學游戲一樣，我在教學過程中也采用了獎勵學生付出的努力、積極應對問題策略等過程型行為，而非正確答案。如，張同學一道題找出了三種解題方法、李同學在近期的數(shù)學學習過程中付出的努力等等。長期的堅持與實踐，我發(fā)現(xiàn)學生思維懶惰、畏難情緒等問題得到了很好的克服，并且在面對難題和困難時，學生的自信心比以往更強。這又讓我想起了實驗中的一句話——過程成就自信。

我不愿相信“有些學生沒有天賦”，我更愿意相信“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”。我相信只要我們面對問題，冷靜思考，善于總結(jié)，歸納分類，因材施教，總有一套方法適合您的學生。