方 英

（廣東省深圳市龍崗區(qū)機關(guān)幼兒園）

陶行知先生指出：“一切課程都是生活，一切生活都是課程”。幼兒一日生活組織與安排對幼兒的發(fā)展有著特殊作用，其有效性和適宜性問題將直接影響著保教質(zhì)量。但現(xiàn)階段幼兒一日生活組織和安排中，仍然存在偏重高結(jié)構(gòu)化活動；一日生活安排隨意、無秩序感；過渡環(huán)節(jié)多，孩子等待時間長等問題，致使教育作用不能充分發(fā)揮。

基于這些思考，2010年9月開始，我園以幼兒一日生活組織與安排的實踐探索為突破口，重新建構(gòu)有效的幼兒一日生活。實踐探索由淺入深、教師行為由被動變?yōu)橹鲃拥亟?jīng)歷了初始、發(fā)展、深化等三個階段。

一、初始階段

在幼兒一日生活組織與安排實踐探索的初始階段，主要考慮以下兩點：

（一）從孩子的角度出發(fā)，制定科學(xué)、合理的作息時間安排表

一日生活組織與安排中既有教師有組織、有指導(dǎo)的教育活動，又有幼兒自由、自主的選擇性活動；既有室內(nèi)活動、游戲活動，又有戶外活動。相對穩(wěn)定的時間安排會給幼兒安全感，并使其越來越獨立。

（二）重視教師的執(zhí)行情況，以保證幼兒一日生活的正常開展

我們制訂了教師一日工作站位及職責(zé)安排表，在一定程度上避免了一日生活中教師不知道自己該做什么、教室出現(xiàn)“盲區(qū)”等問題。從教學(xué)管理的角度來看，幼兒一日生活組織與安排的實踐探索初始階段，很好地解決了孩子“放羊”、教師“隨意”等不良現(xiàn)象。但是在一日生活組織中容易出現(xiàn)整齊劃一、集體行動的特點，不能給幼兒的生長和發(fā)展創(chuàng)造一個寬松的氛圍，無法充分體現(xiàn)民主性。

二、發(fā)展階段

為了解決初始階段產(chǎn)生的問題，我們借鑒了High/Scope課程的經(jīng)驗，設(shè)置活動區(qū)，彈性地安排幼兒一日生活內(nèi)容以及建立“計劃—工作—整理—回想”的學(xué)習(xí)秩序等，不僅給了孩子穩(wěn)定、富有安全感的活動時間和內(nèi)容，還為孩子營造了一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)展幼兒的自我意識和自我管理能力。

（一）設(shè)置生活區(qū)

我們將活動室的空間劃分為不同區(qū)域，如積木區(qū)、美工區(qū)、戲劇扮演區(qū)、科學(xué)區(qū)等，在各個區(qū)域投放一些開放、適宜的材料，供幼兒自主選擇，在其中通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動而獲得個性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（二）建立“計劃—工作—整理—回想”的學(xué)習(xí)秩序

我們借鑒High/Scope課程經(jīng)驗，建立了“計劃—工作—整理—回想”四個環(huán)節(jié)。

1．計劃

幼兒每天通過自己做計劃、做決定，幫助幼兒增強行為目的性，這也是幼兒自主學(xué)習(xí)中的一種重要品質(zhì)。我們重視計劃時間的有效性，小班幫助孩子明確任務(wù)；中班圍繞一個主題形成可持續(xù)性對話，不僅鼓勵幼兒說出要去哪個活動區(qū)游戲，還可引導(dǎo)幼兒較為詳細地描述自己將要進行的活動，將要使用的材料，需要什么幫助等；大班鼓勵孩子和同伴討論他們的計劃，提倡合作。

2.工作

工作過程是幼兒執(zhí)行計劃的過程，幼兒通過對材料進行嘗試與探究來實現(xiàn)他們的計劃。教師則忙著觀察、記錄、指導(dǎo)或參與幼兒的活動，支持幼兒完成活動計劃。

3.整理

在整理環(huán)節(jié)，幼兒通過環(huán)境暗示對材料進行分類、整理。在這個過程中，不僅能夠習(xí)得對應(yīng)、分類、點數(shù)等相關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗，還能幫助幼兒建立責(zé)任感，提升幼兒自我管理、自我服務(wù)的能力。

4.回想

在回想環(huán)節(jié)，幼兒通過談?wù)撍麄兊幕顒印⒄故净顒又兴褂玫牟牧?、分享生活所完成的作品、遇到的困難等方式回憶他們所做過的事，不僅能讓幼兒對自己的行為和思想有更清楚的認識，為日后的生活提供經(jīng)驗支撐，同時還能提高幼兒語言表達的能力。

（三）靈活運用集體、小組、個別等多種組織形式，彈性地安排一日生活內(nèi)容

在初始階段為教師制訂詳細的站位及職責(zé)分工有很多益處，但同時也會降低教師工作的積極性，容易養(yǎng)成不愛思考、做事被動的工作風(fēng)格。幼兒在教師已經(jīng)熟悉每個環(huán)節(jié)站位及職責(zé)分工的基礎(chǔ)上，根據(jù)活動目標及內(nèi)容靈活運用集體、小組、個別等多種組織形式，彈性地安排幼兒的一日生活內(nèi)容。

三、深化階段

當完成了前兩個階段后，我們開始思考如何深化幼兒一日生活的教育價值。最佳狀態(tài)的幼兒一日生活要關(guān)注以下幾個方面：

（一）關(guān)注教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)時間與幼兒自主學(xué)習(xí)的時間比例

在幼兒一日生活組織與安排中，教師主導(dǎo)活動是有目標、有計劃的高結(jié)構(gòu)化活動，幼兒自主學(xué)習(xí)是提供材料和環(huán)境，幼兒可根據(jù)興趣自主地選擇一種低結(jié)構(gòu)化的活動，這兩種學(xué)習(xí)對孩子而言都非常重要。但是在幼兒一日生活中，這兩種學(xué)習(xí)時間比例應(yīng)該達到一個合適、理想的狀態(tài)。教師應(yīng)深入挖掘兒童自主活動的機會，為幼兒實現(xiàn)更多的、有效的自主學(xué)習(xí)提供支持。

（二）關(guān)注一日生活中過渡環(huán)節(jié)的有效性和適宜性

過渡環(huán)節(jié)是幼兒從一個活動轉(zhuǎn)向另一個活動的過程和學(xué)習(xí)體驗。幼兒需要的過渡環(huán)節(jié)是要營造一種低結(jié)構(gòu)、低密度、低控制的寬松氛圍。重視過渡環(huán)節(jié)可以讓幼兒避免排隊或等待，還能給幼兒提供一個釋放心理能量的空間。

1．過渡環(huán)節(jié)的適宜性

當幼兒已經(jīng)習(xí)慣了一日生活安排后，應(yīng)減少過渡環(huán)節(jié)的次數(shù)，要遵循少排隊等候、分散進行；多活動選擇、多交流形式；鼓勵生生、師生間多語言交流；在低結(jié)構(gòu)化的活動中弱化過渡環(huán)節(jié)等原則，讓過渡環(huán)節(jié)與其他活動沒有明顯的區(qū)別。

2．過渡環(huán)節(jié)的有效性

過渡環(huán)節(jié)的有效性問題實際上是針對內(nèi)容和形式的，我們應(yīng)將過渡環(huán)節(jié)作為一種獨特的教育資源加以充分利用。比如，每天在早餐后根據(jù)小、中、大不同年齡段的幼兒安排一些自主活動，讓幼兒可以選擇照顧植物、棋類游戲、簽到、家庭相冊談話、記錄天氣情況、看地圖等多種自選活動，這樣的安排既滿足了不同個性幼兒的興趣需求，還能將各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)潛移默化地滲透在其中，提高過渡環(huán)節(jié)的有效性。

回顧幼兒一日生活組織與安排的實踐探索過程，實際上是一個師幼相互調(diào)整、共同適應(yīng)的過程。我們深刻地感受到幼兒一日生活組織與安排的實踐探索對教師具有極大的挑戰(zhàn)，它不僅能使教師的教育觀念發(fā)生了變化，還能提高教師的專業(yè)水平。同時，對幼兒來說，為幼兒探索了更多的自主學(xué)習(xí)時間，讓他們樂于思考、樂于探究。我們會繼續(xù)優(yōu)化幼兒一日生活組織與安排，讓它發(fā)揮獨特的教育光芒。

［1］唐玉萍.經(jīng)驗課程在探索中生發(fā)［M］.南京：南京師范大學(xué)出版社，2011.

［2］希爾達·杰克曼.幼兒課堂生活設(shè)計與指導(dǎo)（上）［M］.四川少年兒童出版社，2009.