秦青武

（重慶市萬(wàn)州區(qū)百安移民小學(xué)）

一、降“身價(jià)”——學(xué)生的伙伴

科學(xué)課的前身是自然常識(shí)課，以了解掌握一定的自然科學(xué)知識(shí)為主，小學(xué)畢業(yè)時(shí)會(huì)像語(yǔ)數(shù)學(xué)科一樣進(jìn)行自然知識(shí)考試。教師是施教者，是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控者，教材就是灌輸?shù)膬?nèi)容，學(xué)生成為裝知識(shí)的“容器”、被動(dòng)的接受者。教學(xué)時(shí)以“老師為中心”，學(xué)生跟著老師的思維走，學(xué)生迷信老師、書(shū)本的權(quán)威，教師成為課堂的主宰者，在學(xué)生幼小的心里扎下了“師道尊嚴(yán)”的根。這與“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，對(duì)周?chē)氖澜缇哂袕?qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴”相悖，因此我們要轉(zhuǎn)變觀念，以“學(xué)生為中心”，放下凌駕于學(xué)生之上的權(quán)威身份，降低“身價(jià)”，置身于與學(xué)生平等的地位，和學(xué)生交朋友，一起活動(dòng)、傾聽(tīng)、對(duì)話，成為平等中的首席。

二、換“角度”——學(xué)生的同行者

上好一節(jié)課的前提是精心預(yù)設(shè)高效的教學(xué)過(guò)程。小學(xué)科學(xué)探究的每個(gè)問(wèn)題就猶如一個(gè)個(gè)“小山包”，我們坐著飛機(jī)鳥(niǎo)瞰它，感覺(jué)它是平的，沒(méi)什么高度；但如果我們站在山腳仰望它，會(huì)覺(jué)得高險(xiǎn)，攀登起來(lái)有些難度，但只要我們?nèi)ヌ魬?zhàn)、去攀登是一定能到達(dá)頂峰的。小學(xué)科學(xué)的探究問(wèn)題對(duì)老師來(lái)說(shuō)都是已知的，沒(méi)什么新奇的東西，都是些日常的自然現(xiàn)象或規(guī)律，設(shè)什么好探究的，一看就知道，因此上課時(shí)就變?yōu)閭魇谑?。然而?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這些是未知的、新奇深?yuàn)W的東西。雖然許多現(xiàn)象都是自己身邊的，但是沒(méi)有在意，就是在意了也沒(méi)有去細(xì)心觀察過(guò)，更沒(méi)有去思考其中的奧妙。因此我們?cè)凇邦A(yù)設(shè)”時(shí)，就要換換“角度”，“板凳打個(gè)調(diào)”，站在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、需求層面上，抓住知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，把自己當(dāng)成小學(xué)生，從他們的思維角度、方式出發(fā)，多方面“預(yù)設(shè)”，一步一步地探究眼前“未知的問(wèn)題”，在探究的過(guò)程中獲得新知，鍛煉能力，培養(yǎng)興趣，提升素養(yǎng)。

三、重“生成”——學(xué)生的引路人

教科書(shū)和教師預(yù)設(shè)的教案都是靜態(tài)的，然而學(xué)生是活生生的人，他們思維的生成卻是動(dòng)態(tài)的。如果我們?cè)谡n堂上一味地注重教科書(shū)和“預(yù)設(shè)”，不關(guān)注學(xué)生的生成，那就是“照本宣科”，就會(huì)使課堂程序化、教條化，課堂將失去應(yīng)有的活力和生機(jī)。我在上“辨別聲音”時(shí)，按照書(shū)上提供的材料和我的預(yù)設(shè)，學(xué)生細(xì)心聽(tīng)鳥(niǎo)叫和牛叫的聲音，找出其中有什么不同，來(lái)感悟、體會(huì)聲音的高低不同，從而得出音調(diào)的概念……這樣學(xué)生對(duì)音調(diào)的感知深刻、效果好，對(duì)概念的理解就水到渠成。學(xué)生的智慧是無(wú)窮的，一堂普通的科學(xué)課，只要我們用自己的慧眼去捕捉課堂中的每一朵浪花、每一抹亮色，讓他們自由暢談個(gè)人真實(shí)的想法，使課堂在對(duì)話中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟，那么我們的課堂也將在生成中綻放生命的旋律，課堂也會(huì)萌發(fā)個(gè)性化的氣息，聽(tīng)到學(xué)生靈動(dòng)的表達(dá)。

四、帶“問(wèn)號(hào)”——學(xué)生的導(dǎo)航者

“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。”要探究就必須有問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題是不可能探究的。著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出（發(fā)現(xiàn)）一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！痹诮虒W(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓孩子們大膽地提出（發(fā)現(xiàn)）問(wèn)題。比如：在觀察魚(yú)時(shí)，我把孩子們帶到學(xué)校的水族館去觀察魚(yú)，并提問(wèn)：你最感興趣的是魚(yú)的什么？為什么？把它記錄下來(lái)。學(xué)生在觀察后提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題：“為什么魚(yú)的全身要長(zhǎng)滿魚(yú)鱗？為什么魚(yú)鱗是一片一片的，摸起來(lái)很滑？”“魚(yú)的嘴不停地一張一合，是在喝水嗎？”這一個(gè)個(gè)饒有興趣的問(wèn)題就成為他們探究的題材。課堂上我們不能一一探究，但可以利用最典型的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究，讓他們體驗(yàn)探究的過(guò)程，掌握探究的方法，感受探究的樂(lè)趣。學(xué)起于思，思源于疑。這一個(gè)個(gè)自己未解的有趣的問(wèn)題猶如“導(dǎo)航”，引領(lǐng)著孩子們走出課堂，走向廣闊的大自然，獨(dú)自或結(jié)伴探究自己的“未解之謎”。

總之，降低“身價(jià)”與學(xué)生交朋友，平等對(duì)話，以學(xué)生的角度去思考常見(jiàn)的自然問(wèn)題，傾聽(tīng)、關(guān)注課堂生成，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，把課堂還給學(xué)生，給他們充分發(fā)言、思考、實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，在一個(gè)個(gè)有趣問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下不懈地猜想、實(shí)驗(yàn)、思考，在一次次成敗喜悅的激勵(lì)下不懈地探究問(wèn)題、磨煉意志、培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)，科學(xué)課堂將成為和諧、高效、富有“生命”的課堂。

［1］高文，徐斌艷，吳剛.建構(gòu)主義教育研究［M］.教育科學(xué)出版社，2008－02.

［2］加德納.多元智能新視野［M］.中國(guó)人民大學(xué)出版社，2012－05.