王紅梅

（吉林省長(zhǎng)春蓮花山生態(tài)旅游度假區(qū)勸農(nóng)山鎮(zhèn)中心小學(xué)）

提到寫(xiě)作，我國(guó)古代就有“以文取士”的制度。在現(xiàn)今社會(huì)，高考作為一種為國(guó)家建設(shè)選拔人才的制度，也在逐步提高作文的地位?？梢?jiàn)，寫(xiě)作是人類(lèi)進(jìn)行交流的重要方式，是社會(huì)生產(chǎn)生活的需要，寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。

一、作文的“真”

語(yǔ)文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一。然而，在作文教學(xué)中，我們教師卻忽視了語(yǔ)文的人文性，十分注重學(xué)生作文表現(xiàn)的主題必須是樂(lè)觀向上的主流精神，這使得小學(xué)生的作文思想受到局限，假話連篇，假故事、假情感屢見(jiàn)不鮮。拾錢(qián)包歸還失主；媽媽背我上醫(yī)院；夜深人靜，老師批改作業(yè)等內(nèi)容頻繁出現(xiàn)在學(xué)生的作文中，讓我們看到的只是千人一面的虛偽的靈魂?！耙磺形淖纸再F真，真情作詩(shī)感動(dòng)人?！蹦敲?，如何引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)真話呢？

1.積累

作文所表現(xiàn)的往往就是那些生活中看似平常的小插曲，可能無(wú)意間我們將他們淡淡抹去，一旦回味起來(lái)卻又饒有興趣。當(dāng)我們提起筆，想要將它文字化、情感化的時(shí)候，它又像一個(gè)淘氣的孩子，悄悄地躲到了某一個(gè)記憶的盲區(qū)里。在我們班有一個(gè)“心靈溝通本”，在那里，記載著我和同學(xué)們每一天的喜怒哀樂(lè)，想和大家分享的、想與大家溝通的、想請(qǐng)大家?guī)兔Φ摹紝?xiě)在里面。它記錄的是孩子心中最真、最純的情感。偶爾的一次進(jìn)步，幾個(gè)月后，恐怕會(huì)忘得一干二凈，但是當(dāng)那群已畢業(yè)了的學(xué)生再次拿起這本心靈溝通本時(shí)，還會(huì)津津樂(lè)道地給我們講當(dāng)時(shí)那興奮的心情，此情此景便成了寫(xiě)作的素材。

心靈的溝通，讓孩子們珍惜友誼、珍愛(ài)生命、珍視自己，關(guān)注生活、關(guān)注情感、關(guān)注細(xì)節(jié)，為寫(xiě)作積累了大量的素材，做到了隨心的練筆。

2.捕捉

雖然我們積累了大量的素材，但作文訓(xùn)練時(shí)，還會(huì)遇到故事內(nèi)容寬泛、情節(jié)不詳?shù)那闆r。朗讀朱自清的《背影》時(shí)，“父親爬上月臺(tái)”的一幕令人難忘，那傳神的動(dòng)作描寫(xiě)，把父親憐子的情感全部凝結(jié)在那蒼老、笨拙的背影中，我們會(huì)被父子之間真摯的深情所打動(dòng)。這一描寫(xiě)使這感人的畫(huà)面多年來(lái)深深地印刻在我的腦海中。我們看這位學(xué)生捕捉的鏡頭：“一次偶然的早起，透過(guò)廚房的窗戶(hù)，霧氣籠罩中，隱約看到媽媽忙碌的身影，聽(tīng)到她拄著鍋臺(tái)的咳嗽聲?！边@樣的一件小事，是每一位母親都做過(guò)的，正是捕捉了這樣的生活中的細(xì)節(jié)，才能以小事見(jiàn)真情，表達(dá)真情實(shí)感，使學(xué)生學(xué)會(huì)感動(dòng)，學(xué)會(huì)做人。

二、作文的“純”

“純”指純凈，不含雜質(zhì)，作文要表達(dá)的是作者最純的情感及真實(shí)的感受。然而，現(xiàn)今的小學(xué)作文教學(xué)中，有的老師走捷徑，讓學(xué)生死記硬背、生搬硬套現(xiàn)成的模式：文章格式總分總，學(xué)習(xí)雷鋒不可少，不論考你什么文，都把決心誓言表。然而，作文中那純真的情感又在哪里呢？

孩子們被功利主義教育遮蓋了自己的生活，破壞了童年綠色的生態(tài)，占用了游戲時(shí)間和身體“閑逛”的時(shí)間，感受不到風(fēng)對(duì)自己的觸摸，聽(tīng)不到小草對(duì)春天發(fā)出的綠色的呼喚，了解不到冰雪也要流動(dòng)的愿望，如何能寫(xiě)出純真的情感來(lái)？依托大語(yǔ)文教育環(huán)境，我在多彩如畫(huà)的校園生活、喜怒哀樂(lè)的家庭生活、廣闊豐富的社會(huì)生活、奧妙無(wú)窮的自然生活中，引導(dǎo)學(xué)生用心去感受生活、欣賞生活、審視生活。

三、作文的“精”

1.閱讀

寫(xiě)好作文需要有積累，包括生活的積累和閱讀的積累。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在的孩子并不缺少書(shū)，但孩子們通常并不去看。我們往往歸罪于孩子，其實(shí)我們反思自己，我們給孩子準(zhǔn)備了哪些書(shū)呢？無(wú)非是新課標(biāo)必讀、四大名著、作文輔導(dǎo)，還有的家長(zhǎng)為孩子準(zhǔn)備了國(guó)學(xué)經(jīng)典。讓孩子讀這些書(shū)，帶有明顯的功利目的，那就是應(yīng)試。然而，孩子渴望快樂(lè)地閱讀，渴望自由地閱讀，他們認(rèn)為那些功利性的閱讀無(wú)法替代一本真正讓自己感動(dòng)的書(shū)，不能替代他們與主人公一起哭、一起笑的生活感悟。

2.練筆

特級(jí)教師王俊明老師說(shuō)：“能每天拿起筆來(lái)寫(xiě)點(diǎn)什么的人是幸福的人?！敝灰^察，每天都會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)新的東西，只要思考，每天都會(huì)形成一點(diǎn)新的見(jiàn)解。所以，平時(shí)的練筆，我選擇豐富多彩的練筆內(nèi)容，大到一次藝術(shù)活動(dòng)，小到一個(gè)不經(jīng)意的表情，都成為學(xué)生練筆的對(duì)象。

3.評(píng)改

（1）教師評(píng)改。以往我們教師的評(píng)語(yǔ)更加關(guān)注學(xué)生作文中的缺點(diǎn)，然而，學(xué)生作文中類(lèi)似的缺點(diǎn)還是頻繁出現(xiàn)。我們不妨換個(gè)角度，用贊許的目光來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，強(qiáng)化作文的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生在鼓勵(lì)中積累習(xí)作的方法。

（2）學(xué)生互評(píng)。生生互評(píng)能加深學(xué)生彼此間的了解，取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步提高，使被改評(píng)者能看到同學(xué)對(duì)自己作文的態(tài)度，聽(tīng)到同學(xué)對(duì)自己作文褒貶的聲音。

上好一節(jié)作文指導(dǎo)課并不容易，作文能力的培養(yǎng)也不是單單在課堂上就可以完成的，課堂教學(xué)僅僅是傳授和學(xué)習(xí)作文的一種方式，而更廣闊的場(chǎng)所則是整個(gè)社會(huì)。生活是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的素材寶庫(kù)，只有讓學(xué)生充分地享受生活，加強(qiáng)文化積淀，積累鮮活語(yǔ)言，學(xué)生的作文才會(huì)因生活而美麗，因生活而富有靈性，因生活而魅力無(wú)窮。

趙東陽(yáng)．小學(xué)作文教學(xué)低效原因及對(duì)策［D］．河北師范大學(xué)，2007．