許麗紅

（福建省廈門市同安區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀教學(xué)中，一方面要以課文為憑借，不脫離具體的語言文字和環(huán)境。另一方面要以不同的學(xué)生為主體，充分調(diào)動主體的積極性，才能完成閱讀的任務(wù)，所以課標(biāo)呼應(yīng)了對個體的尊重，是一種人本的回歸。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。每個個體都有自己獨(dú)特的個性、喜好，有自己對同一事物的不同理解，所以在閱讀教學(xué)中亦體現(xiàn)學(xué)生個性化的行為，而“自讀自悟法”正是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中個性化行為的一種體現(xiàn)。一階段來，我積極嘗試“自讀自悟法”在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，后來在一本教育刊物上看到“熟讀深思子自明”這一句話時(shí)，真是有一種相見恨晚的感覺。因此就借此為題來談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、留給自讀空間，以讀促思

讀是思的憑借，是悟的前提?！皶x百遍，其義自見。”閱讀教學(xué)中，讀是關(guān)鍵，一篇文章必須讓學(xué)生反復(fù)地閱讀。讀通、讀熟、讀懂，讀出重點(diǎn)，讀出情感，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟。課堂上，我常讓學(xué)生用自己喜歡的方法來閱讀課文。

在教材中有許多美文，應(yīng)讓學(xué)生多讀，并聯(lián)系自己已有的經(jīng)驗(yàn)，在語言文字中走幾個來回，抓住重點(diǎn)段，或自己感興趣的段落，反復(fù)研讀，細(xì)細(xì)揣摩，領(lǐng)悟文字所表達(dá)的感情。如在學(xué)習(xí)《荷花》時(shí)，文中描寫荷花的自然段深受學(xué)生的喜愛，學(xué)生便不由自主地大聲朗讀，在讀到“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”時(shí)，有的重音落在“白荷花”，有的重音落在“大圓盤”，于是我讓孩子們結(jié)合文中插圖再細(xì)讀課文，他們終于有所感悟，重讀了“冒”字。有時(shí)遇到困難時(shí)可以問同學(xué)、問老師；光一個“冒”字，孩子們就做了許多“研究”，有的幫它找近義詞進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)還是“冒”最能體現(xiàn)其生長速度快、急切探出來的樣子；有的進(jìn)行想象，分析它們冒出來是為了比美吸收陽光，使自己更美，或是為了早點(diǎn)兒看看這精彩的世界……理解了語言文字所表達(dá)的情感，再來品讀，自然激情澎湃，這樣，讀、思、悟相依，學(xué)生能把課文語言變成自己的語言，把作者的思想變成自己的思想，把枯燥的文字讀成美妙動聽的樂章。通過品味體會情感，通過朗讀表達(dá)情感，通過誦讀沉淀情感。

二、通過熟讀，引發(fā)深思

在閱讀實(shí)踐的基礎(chǔ)上，留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)自己的目標(biāo)和思路繼續(xù)閱讀，教師不要以教參中或教師自己的標(biāo)準(zhǔn)答案來框死學(xué)生，而應(yīng)充分開發(fā)學(xué)生的自主性和差異性，為學(xué)生營造自由、寬松的思考空間，從中引導(dǎo)學(xué)生在熟讀中盡量把握文本的原意，并從中引發(fā)有見地的思索，發(fā)現(xiàn)疑難問題和自己想知道的問題。

1．教師應(yīng)為學(xué)生指明思考的方向

在教學(xué)時(shí)，我常告訴學(xué)生，事物常有正反兩面，看問題應(yīng)客觀全面。在教學(xué)《窮人》一課時(shí)，學(xué)生提出了質(zhì)疑：文中說“菜只有魚”，這樣的生活水準(zhǔn)難道還不高嗎？筆者不急于給學(xué)生答案，順勢而導(dǎo)：這樣的生活水準(zhǔn)高不高呢？文題叫窮人，這是否矛盾？請大家再讀課文，找出證據(jù)。一個文題，將學(xué)生的注意力牽移到文本。學(xué)生通過品讀、揣摩，在文本細(xì)讀中思悟：漁夫每天起早貪黑，靠打魚為生。沒有其他經(jīng)濟(jì)來源，魚是他們所能獲取的最快的食物，菜只有魚，就是貧窮的表現(xiàn)，進(jìn)一步突出了課題即文章的主旨，為學(xué)生的思考指明方向，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，不唯書，不唯師，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，幫助學(xué)生開拓思路，多角度想問題，學(xué)生在讀文中學(xué)會了靜心思考。

2．教師應(yīng)把學(xué)生的思維引向深入，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象

如在學(xué)習(xí)《火燒云》前，我引導(dǎo)學(xué)生查找火燒云的圖片，畫火燒云，課上，我沒有多余的講解，只留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行賞、讀、贊，通過欣賞，有的學(xué)生被美麗的云霞所感染，通過朗讀，有的學(xué)生漫游于云海中，讀到火燒云還有說不出來的顏色時(shí)，學(xué)生激動地想象著這些絢麗的色彩，讀到火燒云的形狀變化之多之快時(shí)，學(xué)生又根據(jù)自己所知的動、植物的形、神展開想象，并且讀完全文，學(xué)生竟對著畫面上的火燒云訴說著贊美之詞，有的把火燒云比作傍晚的電影，有的把它比作調(diào)皮的小孩打翻了天空爺爺?shù)念伭虾小麄兊乃季w在瑯瑯書聲中飛揚(yáng)。

三、引導(dǎo)延伸，廣讀善思

魯迅先生說過：“讀書如蜜蜂采花釀蜜，采百花才能釀出好蜜。只有廣讀，才能厚積而薄發(fā)?！?/p>

1.多讀書，好讀書，讀好書，為自讀自悟打基礎(chǔ)

自讀自悟是一種自主學(xué)習(xí)，用這種方法學(xué)習(xí)，由學(xué)生個人提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)思路，使用工具書和課外資料學(xué)習(xí)，可請教老師同學(xué)。學(xué)習(xí)前、后，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容有選擇地收集、閱讀資料，如：在學(xué)習(xí)《海底世界》一課時(shí)，學(xué)生課前收集到許多海底動、植物的資料，加深了對課文的了解，并在課后將資料歸類整理，舉辦了“海底世界”展覽，使學(xué)生很好地理解了文中所說的“海底真是個景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界”。在學(xué)習(xí)《翠鳥》時(shí)，學(xué)生都會自主去查閱有關(guān)翠鳥的知識，對課內(nèi)知識進(jìn)行補(bǔ)充……

2.不動筆墨不讀書，體驗(yàn)自讀自悟的喜悅

學(xué)生在自讀中從哪里悟出什么，可鼓勵他們寫下來、說出來。比如做疑問筆記，在讀時(shí)產(chǎn)生的疑問、心得、評語，隨時(shí)記錄下來；做采蜜集，讀書時(shí)，認(rèn)為好的文章、句、段，分門別類地摘記下來；做創(chuàng)作筆記，對讀書時(shí)感興趣的事，進(jìn)行續(xù)、擴(kuò)、改……久而久之，學(xué)生積累了厚厚的讀書筆記，也積累了厚厚的讀書經(jīng)驗(yàn)，廣讀就能善思。對于學(xué)生在讀悟中取得的成績，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生展示，例如：學(xué)完寫人的單元后，讓學(xué)生談?wù)勛约合矚g的人物及原因，與同學(xué)交流評價(jià)，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣，體驗(yàn)成功的喜悅。

總之，在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)該是他們的合作者、引導(dǎo)者、支持者，而非包辦者。人文主義教育家羅杰認(rèn)為學(xué)生具有自我發(fā)展?jié)摿Φ囊庀颉Ⅲw驗(yàn)自我和他人感情的敏感性，應(yīng)視為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。那么，讓他們從自讀中達(dá)到自悟吧，熟讀深思子自明。

黃萍．小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)［J］．福建師范大學(xué)，2013．