高延豐

（浙江省寧波外事學(xué)校）

多元智能理論是美國當(dāng)代著名心理學(xué)家、教育家霍華德·加德納提出的一種新的智力理論。1979 年，美國哈佛大學(xué)的一個研究小組承擔(dān)了一項(xiàng)“研究人類的智力潛能及其開發(fā)”的課題，經(jīng)過多年研究，加德納于1999 年對多元智能理論進(jìn)行了重新思考，出版了《智力的重構(gòu)——21 世紀(jì)的多元智力》。加德納的成果中，對智力做了重新界定，并對智力的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了多元劃分?！吨橇Φ慕Y(jié)構(gòu)：多元智力理論》出版20 多年來，多元智能理論影響逐漸遍及世界各國，成為20 世紀(jì)后期最具影響力的心理學(xué)理論之一，并在20 世紀(jì)末成為我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要理論依據(jù)。

多元智能的發(fā)展，需要豐富的、適當(dāng)?shù)耐庠趯W(xué)習(xí)條件，即需要豐富的學(xué)習(xí)資源?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“高中語文課程應(yīng)該具有相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，并形成富有彈性的實(shí)施機(jī)制。學(xué)校應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，有選擇性地、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和實(shí)施課程幫助教師提高水平、發(fā)展特長，開發(fā)和利用各方面的課程資源，建立互補(bǔ)互動的資源網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)開放、多樣、有序的語文課程體系”的觀點(diǎn)，而中等藝術(shù)生語文綜合教學(xué)作為特殊的學(xué)習(xí)形式，不僅能夠突破語文課程的限制，更突破了課文文本對藝術(shù)類學(xué)生學(xué)情的限制，從而從更豐富的角度指導(dǎo)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

立足于中等藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的語文綜合教學(xué)以藝術(shù)生自身特長為抓手，致力于學(xué)生語文能力的提升。而對教學(xué)活動的設(shè)計(jì)至為關(guān)鍵，需要整合多元智能、學(xué)生自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和語文教材三者之間的互通，從而產(chǎn)生綜合性的學(xué)習(xí)效果。

在考慮語文綜合教學(xué)的時候，盡量尋找與利用和藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合的課文?！罢n文選材的時候，更多地考慮是否注意到了貼近學(xué)生生活，是否是學(xué)生關(guān)心的、感興趣的、能夠引起共鳴的話題?！边@句話很好地說明了教材的選擇與學(xué)生的實(shí)際之間的關(guān)系。對于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生來說，和他們專業(yè)相對應(yīng)的課文，往往更能激發(fā)他們閱讀和探究的欲求。

以蘇教版必修三第一單元《肖邦故園》為例：對于藝術(shù)生來說，本文除了了解音樂家的愛國之情，激發(fā)學(xué)生與之產(chǎn)生共鳴；通過文字的涵泳體味作品中所蘊(yùn)含的思想感情之外，還能從肖邦本身出發(fā)，結(jié)合肖邦生平及作品，并通過他們自己的方式表達(dá)出來。例如，對于文本中的一部分的解讀：

一年四季都得細(xì)心觀察這些色彩。春天，丁香怒放，……這四季景色里包含的美，是何等的樸素、淡雅，然而，又是何等的持久、深沉!

這片土地的景色正是肖邦音樂最理想的序曲。誰若真想探究肖邦音樂的精神，理解肖邦音樂跟波蘭有著何等密切的聯(lián)系，誰就應(yīng)悉心體會歐根·德拉克洛瓦所謂的蔚藍(lán)的色調(diào)，它是波蘭景色和在這大平原上誕生的藝術(shù)家的音樂的共同色調(diào)。

對于這一段文字，能夠做出深入而專業(yè)的解讀的，也莫過于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的合作。學(xué)生在對德拉克洛瓦的資料收集基礎(chǔ)上，通過電腦PPT 課件展示了他的作品如《自由引導(dǎo)人民》《肖邦畫像》等，總結(jié)他的藝術(shù)成就即對色彩的深入研究和獨(dú)特運(yùn)用影響了凡·高及印象派畫家，他的色彩純凈豐富而透明，讓全班體會“蔚藍(lán)的色調(diào)”。

教師在這一環(huán)節(jié)的作用主要是穿針引線，學(xué)生對德拉克洛瓦的深入分析，究竟對語文本身有多少意義呢？因此，在該活動之后，教師馬上提出作者在文中提到德拉克洛瓦的作用是什么，從而在使得課堂牢牢圍繞在課文文本展開而不跑題萬里，而這也是語文綜合性活動“語文性”的體現(xiàn)。

在電腦課件純凈的蔚藍(lán)色中，學(xué)生選擇了肖邦的三首作品片段并冠以主題詞來作為對文本的輔助解讀：蔚藍(lán)色的寧靜的降b小調(diào)夜曲，慷慨激昂的A 大調(diào)“軍隊(duì)”波蘭舞曲和雄渾豪壯的降A(chǔ) 大調(diào)“英雄”波羅乃茲。學(xué)生還試圖分析波羅乃茲曲的波蘭風(fēng)格以及肖邦創(chuàng)作后兩首曲子和波蘭革命的歷史關(guān)系，并不斷和課文文本結(jié)合，分析作者所表達(dá)的深意。

雖然藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生文化基礎(chǔ)相對薄弱，知識結(jié)構(gòu)較單一，學(xué)習(xí)缺乏主動性，學(xué)習(xí)興趣容易轉(zhuǎn)移，但《肖邦故園》文字相對淺顯，又生動形象，與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，因此一方面有利于學(xué)生的理解，另一方面又容易引起學(xué)生的興趣。多種綜合元素自然能夠引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生在視覺的沖擊中，聽覺的刺激下，全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中。

本次學(xué)習(xí)活動先讓學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)去根據(jù)教師提出的幾個問題進(jìn)行合作研究和討論，并制作成課件，在課堂上進(jìn)行展示。在完成課堂內(nèi)容之后，再進(jìn)行課后拓展，拓展部分任務(wù)如下：

一、課后綜合實(shí)踐活動的布置

1.活動A《我看肖邦》從音樂或其他角度探索肖邦個人品格和音樂魅力。

2.活動B《**故園》對本地某名人故居進(jìn)行深入探索，參照課文風(fēng)格，以小見大，發(fā)掘該人物的生平和人格。

3.活動C《……》自己創(chuàng)作一個讓人耳目一新的主題！

注意：1.活動都要形成一份文字稿；2.都要制作PPT 課件。

二、活動方法參考

1.調(diào)查法：實(shí)地調(diào)查，形成初步文字稿。

2.訪問法：訪問當(dāng)?shù)厝嘶虿┪镳^工作人員，并形成采訪筆記。

3.資料索引法：通過網(wǎng)絡(luò)或者圖書館，做好基礎(chǔ)調(diào)查工作。

三、活動步驟參考

1.通過網(wǎng)絡(luò)或者圖書館，做好基礎(chǔ)調(diào)查，并整理好資料。

2.實(shí)地調(diào)查，把自己的所見所得和資料進(jìn)行對照。

3.訪問交流，采訪故居管理員或者文化工作者，對人物品格作進(jìn)一步的探究。

4.組稿，對人物的點(diǎn)評和對自己的影響。

四、可以做成多元化的PPT 課件

1.文字；2.照片；3.故居的手繪地圖等，通過手繪圖畫來表現(xiàn)；4.建筑特點(diǎn)，功能；5.視頻；6.音樂

五、本次活動需要3 人以上的小組合作，自由組隊(duì)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合。”

本次語文綜合實(shí)踐活動不但根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且通過一系列綜合性活動提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。另外，綜合性學(xué)習(xí)具有開放性的特點(diǎn)，也使得課程突破了課堂的限制，也突破了學(xué)科的限制，取得了較好的效果。

值得注意的是，和常規(guī)的語文學(xué)習(xí)相對照，在學(xué)習(xí)方式上語文綜合教學(xué)更側(cè)重于實(shí)踐活動，但是作為語文活動，根本目標(biāo)還在于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，因此語言智能仍然是語文綜合教學(xué)中最應(yīng)突出和強(qiáng)化的智能項(xiàng)目，在活動中，語文是不能缺席的。

在《肖邦故園》的綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，處于重要地位的是課文中優(yōu)美的語言文字的鑒賞、朗誦、學(xué)生的陳述和形成文字，以此為錦，再添上其他資源的花，使得課程“錦上添花”，豐富多彩，又切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。正如人民教育出版社的溫立三先生認(rèn)為：“一般來說，化為聽說讀寫的語文訓(xùn)練，就應(yīng)該算是成功的整合?！闭Z文綜合教學(xué)要始終以語文學(xué)科為中心，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為主要目標(biāo)，使之與一般的綜合實(shí)踐活動區(qū)分開來，確?！罢Z文本色”，當(dāng)然這與發(fā)展學(xué)生的多元智能是并行不悖的。

張永誼.校本課程開發(fā)的困惑與思考［J］.教學(xué)與管理，2000（6）：10.