江蘇省蘇州市吳江區(qū)震澤實驗小學 湯紅霞

小學數(shù)學教學能培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，使他們在學習過程中具備創(chuàng)新精神。在教學中，教師既要讓學生通過探究掌握更多的數(shù)學知識，還要運用有效的課堂情境來拓寬學生的思維，讓他們的思維在面對數(shù)學問題時能更加活躍。在小學中低階段對學生思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，通過提高學生的思維能力讓他們在對知識進行探究時能更深入，通過有效探究獲得更高的探究能力。

一、創(chuàng)設(shè)平等民主的課堂氛圍，激發(fā)學生的探究欲望

陶行知先生曾說：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”要使學生的創(chuàng)造能力不斷增強，促進他們數(shù)學思維和數(shù)學能力的發(fā)展，就需要給學生提供一個輕松和諧的學習環(huán)境。在這個環(huán)境中，學生能感受到師生之間的平等，才能在對知識探究過程中大膽地說出自己的看法。平等民主的環(huán)境能讓學生和教師對數(shù)學學習中的問題進行積極探討，從各個角度對問題進行分析，最終獲得問題的解決。通過探究，學生學習數(shù)學的自信心不斷提高，同時他們能感受到學習過程中的快樂，能主動地對新知識進行探究，在課堂學習中和教師進行積極互動，提高課堂教學效率的同時，使學生的數(shù)學思維也在不斷發(fā)展。例如，在教學基數(shù)和序數(shù)時，很多學生對“幾”和“第幾”容易混淆。為了讓學生對知識有深刻的印象，我設(shè)計了一個游戲：把全部學生每十個人分成一組，并讓小組成員排成一排。在我的口令下做動作。如第三個同學拍手，第九個同學轉(zhuǎn)圈，請從右數(shù)的3個同學向前走一步等等。在游戲過程中，學生的積極性很高，他們隨著游戲的進行正確率越來越高。在游戲的過程中掌握了“幾”和“第幾”。利用寓教于樂的教學方式，能有效提高學生的積極性，使他們在快樂的游戲中進行學習，效率能有效提高。

二、激發(fā)興趣，誘發(fā)探究動機

“興趣是最好的老師”，學生對所學的知識產(chǎn)生興趣，才能讓他們積極主動地進行探究，對問題進行多方面思考，充分展現(xiàn)學習主人的地位。因此，在教學中，應(yīng)設(shè)法激發(fā)學生的學習興趣，以誘發(fā)學生的探究動機。數(shù)學知識嚴密的邏輯性和系統(tǒng)性，各種數(shù)學材料之間的有機聯(lián)系、解題思路的開闊、各種特殊而巧妙的數(shù)學思維的形成，就構(gòu)成了數(shù)學本身潛在的吸引力。在教學中，教師要注意利用數(shù)學的這種內(nèi)在魅力引導學生去聯(lián)想發(fā)現(xiàn)并運用。例如，在畫圖應(yīng)用題的復習課上，我先通過多媒體出示一幅圖，讓學生來說一說從圖上可以獲得什么信息。大多數(shù)學生都能用這樣的話敘述“原來有10只鴨子，跑走2只后，求還剩多少只鴨子?”有的同學又說：“有10只鴨子，跑了多少只后，還剩2只？”還有的同學說：“跑來了2只鴨子后，一共有10只，原來有幾只鴨子？”……學生從多個角度對同一個問題進行分析，使他們在提出問題時，數(shù)學思維更加靈活，觀察的角度也更多元化，使學生的數(shù)學素質(zhì)得到了有效提高。學生對圖上的信息進行分析之后，我讓他們扮演小鴨子把剛才提出的各種問題進行表演，同時闡述表演的內(nèi)容。學生的注意力就會馬上被調(diào)動起來，都十分興奮地投入到游戲中，這樣的教學大大地激發(fā)了學生學習的積極性。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，營造探究氛圍

問題情境能激發(fā)學生在實際問題中積極調(diào)動思維，尋找解決的方法，讓學生在主動探究過程中發(fā)展他們的數(shù)學能力。所以，在數(shù)學探究教學過程中，教師要通過創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學生的探究欲望，在引導學生進行探究時，教師要用能引起學生興趣的問題進行提問。在教學過程中，教師要運用問題情境引起學生對新知識的好奇，讓他們通過好奇心的引導積極對知識進行學習。同時，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，要考慮學生的實際數(shù)學能力，提出的問題要能激發(fā)學生的學習積極性，如果問題太難，學生通過探究和討論也找不到解決問題的方法，會打擊他們學習數(shù)學的興趣；同樣設(shè)計的問題也不能太簡單，學生不經(jīng)過思考就能回答出來，讓他們認為數(shù)學知識太簡單，失去對知識的探究欲望。所以，適當難度的問題能使學生積極地投入到知識探究過程中，并能讓他們通過自己的分析和思考來獲得解決，既感受到了學習的成就感，又提高了數(shù)學學習能力。教師在教學過程中創(chuàng)設(shè)困惑情境，巧妙設(shè)置疑問，可以很快點燃學生的思維火花，創(chuàng)造的激情也因此萌發(fā)。

四、教師及時引導，促使學生探究習慣的養(yǎng)成

在學生進行探究過程中，學生思維在形成矛盾和解決矛盾這個過程中不斷發(fā)展。在這個思維活動過程中，教師要對學生的小組合作探究進行指導，讓他們不脫離正確的探究方向。同時對于學生獲得的結(jié)論和體會教師可以進行小結(jié)，幫助學生把學到的知識條理化。在探究過程中，學生對問題的看法可能會出現(xiàn)錯誤的認識，這時教師不要馬上進行干預，而是要讓小組成員之間互相分析，解決這些錯誤，使他們能正確地理解知識，充分發(fā)揮學生的探究能力。通過一些開放性的、和設(shè)計生活緊密相連的問題讓學生進行探究，使他們學到的新知識能很快運用到熟悉的情境中，提高對知識的領(lǐng)悟能力。

總之，激發(fā)學生在學習過程中進行探究，培養(yǎng)他們的探究意識，提高他們的探究能力，對學生數(shù)學思維的形成和發(fā)展具有很多的促進作用。教師在教學過程中要重視學生探究能力的發(fā)展，引導學生從多個角度創(chuàng)造性地對問題進行分析，使學生的數(shù)學綜合素質(zhì)獲得不斷發(fā)展。

[1]殷聰聰.小學低年級數(shù)學教學中學生探究學習興趣、習慣的培養(yǎng)策略研究[D].東北師范大學.2007

[2]王春英.小學數(shù)學第二學段探究學習內(nèi)容的研究[D].東北師范大學.2012