江蘇省南通市通州區(qū)通海中學 陳莉燁

前兩天在同事家聽到兩個孩子的對話。甲說：“我們班每次寫作文前都要講一大堆，甚至都規(guī)定好了寫作的模式，每次作文都必須要我們按照模式去套?！币艺f：“我們班恰恰相反，每次寫作課老師就把題目往黑板上一出，讓我們自己去寫。”孩子們無意間的對話，卻真實地說出了目前作文教學中的兩種極端做法。

一方面我們大力提倡要進行作前指導，但同時我們還必須謹防另一個極端的出現(xiàn)，那就是面對一些“負責任的老師”，每次作文前都會占用很長的時間對學生進行所謂的“指導”。殊不知就是這些周全的作前指導反而束縛了孩子的思維發(fā)展，影響了孩子的寫作興趣，違背了寫作的規(guī)律。這樣全面的作前指導一不小心就成了“誤導”。

一、用教師解讀替代學生思考

現(xiàn)行的寫作課堂上，有些教師常在布置好作文題后，口若懸河滔滔不絕地將自己對作文的審題、立意等看法直言不諱地告訴學生，過多地闡述對命題的理解，便會不自覺地將自己的想法傳輸給學生，學生就會受老師的影響，順著老師的思路開始動筆寫作文，甚至有些學生因為沒有親身的體驗，作文中出現(xiàn)了很多題材假的作品，比如為了寫出老師所說的立意而不惜制造冤假錯案，不惜讓身體健康的家人在作文中死去。因為沒有親身的體驗，學生的作文就會顯得內(nèi)容空泛平庸，我們再三強調(diào)的細節(jié)描寫也化為一片浮云。這樣產(chǎn)生的一篇篇言之無物離情離感的作文怎么可能深入內(nèi)心讓讀者產(chǎn)生共鳴？

筆者曾經(jīng)在初一的課堂中布置了《童年趣事》的作文，在寫完題目后，我無意識地將自己孩子的趣事告訴學生，本是想通過舉例來告知學生，童年是我們?nèi)松凶顭o憂最快樂的時光，在記憶深處應該有很多有趣的事值得我們?nèi)?，可是當我批改作文時發(fā)現(xiàn)我女兒的趣事卻成了大部分學生的童年趣事，全班百分之七十的童年是一樣，趣事也是一樣的。面對這一局面，我才恍然大悟，這樣的作文指導往往讓學生處于被動接受寫作的狀態(tài)，從而影響和限制了學生的思維，禁錮了學生的思想，讓學生成為了別人說話的機器，而不可能真正做到“我手寫我心”。

二、用程式化思路機械套用

目前還有很多教師在作文指導過程中只重視技法的傳授，用所謂的作文方略硬塞給學生，卻把文章的內(nèi)容、觀點拋之腦后，過分地強調(diào)寫作技巧，比如有些教師非常敬業(yè)，在初一開學之初就認真制訂了作文教學的計劃，每次作文課都有明確的目標，比如怎樣巧擬題目，怎樣謀篇布局，怎樣在開頭吸人眼球，怎樣結(jié)尾意味深長，如何選擇敘事視角，怎樣安排層次段落，怎樣打造“亮點”等等。并且每堂課都會根據(jù)自己的要求，要學生學會方法，甚至是強行要求機械套用。

在這些老師的眼里，作文教學就是寫作方法和技巧的教學，于是在老師這樣的指導之下，一些學生拋開對作文“本真”的追求，拋開對生活的體悟，專門研究作文的種種“招式”，挖空心思在作文形式上“翻新”，而不重視作文的內(nèi)容。筆者在今年的中考作文閱卷中，就發(fā)現(xiàn)很多考生的作文出現(xiàn)套作，有明顯生搬硬套的痕跡；有些作文單純有華麗的語辭，沒有豐厚的積淀，這些文章都成了只注重外在形式，而不重視內(nèi)容的花架子。

筆者認為，對于學習寫作的起始階段，我們應大膽地讓學生去寫，鼓勵學生把心中所想用文字記錄下來，讓學生產(chǎn)生寫作的欲望，激發(fā)學生的寫作興趣，而不是一味地去講解方法，傳授技能，寫作不僅是一門技巧，更是一種表達感情的方式，我們不能一味強調(diào)學生的寫作技能訓練，將學生的寫作能力分解為一項項技能，強調(diào)反復訓練，致使學生的寫作學習變成了機械的、毫無情趣的操作。

三、用單一化的說教方式傳授

面對現(xiàn)行的課堂作文教學方法的指導，大部分教師喜歡用直陳式的方法傳授給學生。所謂直陳式，就是一些教師喜歡將作文寫作的方法直接告訴學生，然后要求學生按照方法進行練習。這樣的方法從表面上看，能夠短時見效，立竿見影，但不能給人靈動的空間，從長期來看，這樣會扼殺學生思維的活躍性，學生被動接受，不會主動思考，不能取得良好的效果。

筆者曾有過實驗，一堂作文片段訓練課，要求學生學會用細節(jié)描寫，兩個班級分別用直陳式和歸納式方法教學，在一個班，我直接告訴學生什么是細節(jié)描寫，然后舉例《一面》中對魯迅先生胡須的描寫，就是肖像細節(jié)描寫，《背影》中父親買橘的細節(jié)描寫等，然后直接告訴學生寫細節(jié)描寫很重要的方法是放慢速度，緊接著就要求學生運用細節(jié)進行片段訓練。另一個班，我先出示了有細節(jié)描寫的五段文字，讓學生讀，說說文本好在哪里，引導學生自己發(fā)現(xiàn)文章因為運用了細節(jié)描寫而顯得更生動，然后再進一步引導學生概括出細節(jié)描寫的重要方法是“放慢過程，放大形象”八字方法，到此學生對細節(jié)描寫的方法有了一定程度的掌握，水到渠成地讓學生運用細節(jié)描寫進行片選訓練。可想而知，最后的訓練結(jié)果是運用歸納法的那班作文明顯出色。這一次的作文讓筆者深深感受到作文教學方法指導的重要性。

作文教學的話題永遠都說不完，作文教學的指導是必須的，但要適可而止，正確地引導、適度地激發(fā)和及時地點撥才是開啟學生寫作興趣的金鑰匙，否則就會過猶不及，可能還會影響學生的思維發(fā)展，扼殺學生的天性，讓好心的“指導”變成“誤導”。