馬 欣

（新疆藝術學院 新疆 烏魯木齊 830049）

取得教師資格證書并不意味著就是一個成熟的教師，從事了幾年教師工作的教師也并不意味著專業(yè)性就得到了發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展依賴于教師個體對專業(yè)性發(fā)展的追求，是一個教師不斷豐富和完善的過程。高校舞蹈教師的個體專業(yè)發(fā)展，意味著一個新教師在從事教育教學工作中，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質等方面不斷成熟的發(fā)展過程。藝術院校舞蹈教師只有自覺、不懈地提升專業(yè)理想、專業(yè)知識和專業(yè)能力，加強自我建構，才能成為一名真正的舞蹈教育者、學習者、研究者。

一、新疆藝術學院舞蹈教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）舞蹈專任教師以中青年為主，絕大多數(shù)為本科學歷，學歷層次和背景急需提高

新疆藝術學院舞蹈系共開設有舞蹈學、舞蹈編導、舞蹈表演三個專業(yè)。2001年開始招收舞蹈教育專業(yè)普通本科生，2005年成立舞蹈編導教研室，開始招收舞蹈表演和編導專業(yè)普通本科生。2014年開始招收音樂與舞蹈專業(yè)碩士研究生。截至2014年，在校本科生345人、專科學生9人、碩士研究生6人。近五年來，先后從北京舞蹈學院、首都師范大學、江南大學引進了舞蹈表演、舞蹈編導專業(yè)教師。

2014年3月，本研究對新疆藝術學院舞蹈專任教師16人進行了調查，回收問卷16份。其中，30歲以下教師2人，占調查對象的12.5%，31歲至40歲教師11人，占68.75%，41歲至50歲教師3人，占18.75%。中級職稱10人，占62.5%，初級職稱6人，占37.5%，大學本科學歷13人，占81.2%，碩士研究生學歷3人，占18.8%。工作3年以內的占6.2%，4至6年占18.8%，7至15年的占43.8%，15年以上的占31.2%。隨著新疆高校辦學層次和要求的不斷提升，對舞蹈專任教師的學歷、素質要求明顯提高，調查顯示，從本校畢業(yè)的教師占專任教師比例的73.07%，絕大多數(shù)教師為本科學歷，顯然學歷有待提高。

（二）絕大多數(shù)教師具有正確的教育理念，對

教師職業(yè)比較滿意，但感到工作壓力大

93.8%的教師認同 “教師是學習者和學者”“教師是學生心靈的培育者”的教育理念。68.75%的教師對教師職業(yè)非常喜歡。81.25%的教師對教師職業(yè)為基本滿意和很滿意。75%的教師認為自己非常適合教師職業(yè)，75%的教師因為熱愛教育選擇教師職業(yè)，93.75%的教師認為自己在教師職業(yè)中比較有成就感和非常有成就感。

數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)教師具有正確的教育理念，對職業(yè)滿意度較高。但62.5%的教師一周教學工作量為12至20學時，93.75%的教師感到工作壓力大。壓力大的主要原因為教學任務重、學歷提升和科研工作壓力較大。

（三）舞蹈教師專業(yè)發(fā)展的動力不足，絕大多數(shù)舞蹈教師現(xiàn)有專業(yè)知識不能滿足專業(yè)發(fā)展需要

56.25%認為自己的專業(yè)知識對專業(yè)發(fā)展不能滿足或較為欠缺；42.7%認為自己的教育學、心理學知識對專業(yè)發(fā)展不能滿足或較為欠缺；50%認為課程開發(fā)與設計知識對專業(yè)發(fā)展不能滿足或較為欠缺；56.2%認為自己的人文知識對專業(yè)發(fā)展不能滿足或較為欠缺。

43.75%的教師認為自己的知識陳舊。62.5%的教師偶爾閱讀文學經(jīng)典名著，12.5%不讀。87.5%的教師偶爾閱讀教育教學著作及刊物，12.5%不讀。43.75%的教師偶爾瀏覽本專業(yè)書刊，50%經(jīng)常瀏覽。87.5%的教師認為平時讀書少的原因是工作繁忙，沒時間。

調查數(shù)據(jù)在一定程度上反映出人文知識和專業(yè)知識的欠缺對舞蹈專任教師的專業(yè)發(fā)展帶來重要影響，高校舞蹈教師需要在知識結構、知識范圍等方面加以補充、更新。

（四）專業(yè)技能、反思能力、科研能力成為影響絕大多數(shù)教師專業(yè)發(fā)展的主要因素

56.2%認為自己的編創(chuàng)能力能夠滿足專業(yè)發(fā)展要求，81.2%認為自己的課堂組織管理能力、語言表達能力能夠滿足專業(yè)發(fā)展要求，62.5%認為自己的教育教學交往能力能夠滿足專業(yè)發(fā)展要求，43.7%的教師認為自己不能及時把握教育學生的時機，50%認為自己的專業(yè)技能能夠滿足專業(yè)發(fā)展要求。

但50%的教師認為自己的反思能力較為欠缺或不能滿足專業(yè)發(fā)展需求。43.8%的教師認為自己的專業(yè)技能較為欠缺，6.2%認為自己的專業(yè)技能不能滿足專業(yè)發(fā)展需求。31.2%認為自己的教育教學交往能力較為欠缺。68.8%認為自己的科研能力較為欠缺，12.5%認為自己的科研能力不能滿足專業(yè)發(fā)展需求。

81.2%的教師近三年未在核心期刊發(fā)表論文，25%的教師近三年未發(fā)表論文，43.8%的教師近三年發(fā)表了1至3篇論文。25%近三年未參加課題研究。

如果不學習、研究，就很難得到學生和同事的認可，自我的職業(yè)滿意度也會逐漸下降。調查數(shù)據(jù)在一定程度上反映出，專業(yè)能力是藝術院校舞蹈教師迫切需要提高的方面。一名高校舞蹈教師只有作為研究者，才能順利立足教師職業(yè)，才能得到自我、學生、同事的認可。

（五）絕大多數(shù)舞蹈教師認為學校需要提供更多外部條件支持教師專業(yè)發(fā)展

93.75%的教師認為高校應提供更多業(yè)務進修支持教師專業(yè)發(fā)展，87.5%認為應提供更多教學觀摩機會，56.25%認為應創(chuàng)造更多學習環(huán)境，37.5%認為應為學歷提高提供更多支持。在影響教師專業(yè)發(fā)展主要因素中，56.25%認為進修途徑，43.75%認為工作壓力，37.5%認為學校制度，37.5%認為自身能力。93.75%的教師非常愿意或比較愿意參加教師培訓。

從調查數(shù)據(jù)可以看出，絕大多數(shù)教師認為外部條件支持是影響教師專業(yè)發(fā)展的主要因素，藝術院校要為舞蹈教師專業(yè)發(fā)展提供更多時間、空間、平臺，營造良好環(huán)境，引導和激發(fā)更多的舞蹈教師增強專業(yè)發(fā)展意識，主動開展反思，提高教學、科研能力。

二、促進新疆藝術學院舞蹈教師個體專業(yè)發(fā)展的幾點思考

提高舞蹈教育質量，舞蹈教師專業(yè)化發(fā)展是關鍵。當前，有學者提出從強化領導、優(yōu)化舞蹈教師隊伍體系，加大投入、改善舞蹈教師待遇，完善考評、堅持發(fā)展性評價為主提出促進高校舞蹈教師專業(yè)化發(fā)展的對策。國家對于新疆高校設有自治區(qū)高校青年骨干教師外語強化培訓、教育部對口支援教師進修、人事廳少數(shù)民族科技骨干人才特殊培養(yǎng)、國內訪問學者、西部之光訪問學者等培訓項目，這些培訓項目為新疆高校舞蹈教師專業(yè)能力提升提供了一定的支持。近幾年，通過優(yōu)化舞蹈教師隊伍結構、組建學術團隊、觀摩課程建設及教學活動、舉辦教師作品展演、參加學術交流活動、選派教師參加訪學、進修培訓等方式，進一步提高了新疆藝術學院舞蹈教師的個體專業(yè)發(fā)展。但是舞蹈教師個體專業(yè)發(fā)展需要長期的過程，還需要從提供機會、營造氛圍、搭建平臺、提供資源、規(guī)劃設計五個方面共同推進舞蹈教室個體專業(yè)發(fā)展。

（一）提供機會，助力新疆藝術學院舞蹈教師提升學歷

一直以來，對于新疆藝術學院和疆內其他高校而言，制約新疆舞蹈教育的重要瓶頸之一是缺少高學歷舞蹈教師。全國培養(yǎng)高層次舞蹈教師的藝術院校相對較少，這些院校的畢業(yè)生愿意在新疆工作的非常稀缺，尤其是一些具有新疆特色的專業(yè)教師的引進更為困難。

鑒于此，對于新疆藝術學院來講，一是要積極爭取國家政策支持，力爭通過定向培養(yǎng)，為新疆藝術學院培養(yǎng)一批高素質、高層次的舞蹈專業(yè)教師。二是鼓勵學院留校任教的本科學歷的青年教師，在度過教學適應期后，積極考取如北京舞蹈學院、中國藝術研究院等院校的碩士、博士研究生。三是學院要積極與內地藝術院校建立合作聯(lián)系，通過對口教師支援院校及項目，選聘確實符合當前學科建設需要的舞蹈專業(yè)教師。

（二）營造氛圍，助力新疆藝術學院舞蹈教師建立專業(yè)理想

教師個體專業(yè)發(fā)展需要依靠教師的自我教育。教師的專業(yè)理想是支撐教師個體的專業(yè)發(fā)展的重要精神內核，是教師在對教育工作感受和理解的基礎上所形成的關于教育本質、目的、價值和生活等的理想和信念。舞蹈教師只有具備堅定的專業(yè)理想，才能更好地引領、幫助其不斷提高自身素質，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

因此，新疆藝術學院要通過加強教師思想政治教育，對舞蹈教師開展馬克思主義基本理論教育，幫助舞蹈教師樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，提高學院舞蹈教師的科學思維能力和認識水平。通過加強師德教育，進一步建立完善新疆藝術學院師德評價體系，學習現(xiàn)代教育思想和教育理論，組織開展如“教育智慧與教師成長”“我的教師夢”等為主題的演講比賽等活動，幫助學院的舞蹈教師進一步樹立愛崗敬業(yè)、教書育人的專業(yè)理想，提高對于教師職業(yè)的認同感，使其樹立崇高的職業(yè)理想，堅定自己的職業(yè)信念。

（三）提供資源，拓展新疆藝術學院舞蹈教師的專業(yè)知識

知識范圍增長的一個重要途徑來自閱讀、體驗與思考。新疆藝術學院要提供充足的教學資源，營造氛圍，做好規(guī)劃設計?？梢越萄惺摇⒖蒲袌F隊為單位，定期選取主題，開展學習、交流。規(guī)定必讀書目和選讀書目，既可以是學科專業(yè)知識的閱讀、學習，也可以是文化知識的學習、交流，還可以是教育教學問題的思考、探究和交流。

同時，學院教務處、舞蹈系要運用教學小結、教學反思日記等方式，幫助舞蹈教師在教育教學中主動思考，形成自己的話語方式，即自己對于知識的理解、認識、觀點，使其知曉自身在知識積累方面需要補充的地方，從而在教研室、科研團隊中的學習、交流中，不斷充實、建構、優(yōu)化知識結構。

（四）搭建平臺，提升新疆藝術學院舞蹈教師的專業(yè)能力

專業(yè)能力的提升首先源于對于自身專業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀的了解。一方面，舞蹈教師要反思自身能力狀況，關注專業(yè)素質的提高。另一方面，學院要通過教學工作檢查、課堂教學評價、課程總結、學生評議等方式，掌握舞蹈教師的專業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀，以提出有針對性的培訓對策。

學院教務處、院系等職能部門要做好教師備課、課后小結、教學反思的指導、檢查、交流工作，可運用教學論壇、教師說課大賽、教案、教學課件、教學基本功展示、教學反思日記評比、教學改革論文征集、教學改革項目研究等方式，助力能力提升。在教學能力培訓中，注重幫助教師在設計教學、課堂管理、教育教學機智、教育教學研究、教學內容、教學方法、教學模式等方面提高理論學習，在班主任培訓中，有針對性地幫助舞蹈教師在班級管理能力、教育教學交往能力等方面增長知識，通過培訓，幫助學院的舞蹈教師了解教育改革動態(tài)，更新教育觀念，加強能力提升。

（五）規(guī)劃設計，提供舞蹈教師專業(yè)發(fā)展不同階段的繼續(xù)教育

一是學院層面要提供制度、經(jīng)費、條件、機會的保障，進一步完善機構設置，根據(jù)實際成立“教師教育中心”“教師教學能力發(fā)展中心”等相關部門，完善服務型、專業(yè)化、針對性的教師發(fā)展中心職能、任務、機制與形象，完善多種形式的繼續(xù)教育認定方式。

二是學院的相關職能部門要切實擔負起責任和使命，以高度的政治責任感、歷史使命感，形成合力，形成“學院-系”為主的職后培養(yǎng)培訓機制，建立舞蹈教師職后培養(yǎng)培訓制度，做好頂層設計與規(guī)劃。教務處、黨委宣傳部、組織部、人事處等相關部門要為舞蹈教師提供包括職業(yè)理想、職業(yè)道德教育、專業(yè)水平和教學能力為主要內容的職后教育，推進高校舞蹈教師實現(xiàn)“新入職人員培訓教學能力培訓-教研活動-進修-學術交流-各類專業(yè)比賽-基地-項目”多位一體的培養(yǎng)培訓體系。

中國教育科學研究院與英國布里斯托大學教育學院合作實施的“改進中國教師發(fā)展與教育質量”研究項目指出：“在當今社會，不管教師職前培養(yǎng)的質量有多高，都不能期望教師已經(jīng)具備了應對整個職業(yè)生涯中全部挑戰(zhàn)的能力。因此，教育系統(tǒng)需要為教師提供繼續(xù)專業(yè)發(fā)展的機會，維持高標準教學，保持一支高素質教師隊伍?！保?］舞蹈教師的個體專業(yè)發(fā)展需要一個長期過程，既需要提供具有針對性、基礎性、長期性、戰(zhàn)略性的外部發(fā)展支持，又需要舞蹈教師的自我教育。只有通過外部條件支持和內部發(fā)展形成合力，才能實現(xiàn)學院舞蹈教師在教育工作中不斷豐富和完善的過程。

［1］李建忠，［英］薩麗·托馬斯.教師專業(yè)發(fā)展的中國“烙印”［N］.中國教育報，2014，1，14（7）.

［2］全國十二所重點師范大學聯(lián)合編寫.教育學基礎［M］.北京：教育科學出版社，2008.

［3］楊荔.高校舞蹈教師專業(yè)化發(fā)展探析［J］.曲靖師范學院學報，2014（5）.