趙青青

（大通第二完全中學(xué)）

新課程的改革不僅帶給教學(xué)更加先進的教學(xué)觀念，同時也反映出我國地理學(xué)科這方面的發(fā)展趨勢。新課程改革下高中地理的教育目的不僅僅是讓學(xué)生掌握地理知識，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣，更好地進行后續(xù)學(xué)習(xí)。

一、高中地理新課程過程性評價要體現(xiàn)出地理學(xué)科特點

高中地理課程的特點在于綜合性與地域性十分強。在教學(xué)過程中需要將地理事物的空間分布與空間結(jié)構(gòu)的特點展示出來，重點放在地理事物的空間差異與空間聯(lián)系的教學(xué)中，目的在于讓學(xué)生深入理解地理中包含的空間運動特點，空間演變的規(guī)律。

例如，某教師在進行高中地理教學(xué)的過程中，進行第一章“行星地球”的教學(xué)時，將重點放在了學(xué)生對地理知識的獲取的過程與方法上，同時對學(xué)生獲取地理知識的過程進行評價，采用方式學(xué)生能夠清楚地了解自身知識的獲取方式是否正確，是否有利于后期知識點的學(xué)習(xí)與掌握。另外，該教師在教學(xué)中對學(xué)生的綜合實踐能力也進行了觀察與評價，同時將評價的重點放在學(xué)生利用已學(xué)的地理知識解決實際問題的方面，指導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中能夠矯正其中的錯誤，逐漸形成綜合實踐能力。

二、高中地理新課程過程性評價要體現(xiàn)實用、科學(xué)原則

教師在進行過程性評價的過程中要考慮到外界因素和教材內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備、基礎(chǔ)設(shè)施等。另外，教師在進行評價時一定要保持循序漸進的原則，避免學(xué)生一開始接觸較難的地理問題就產(chǎn)生畏難情緒與抵觸情緒。教師還需要充當心理輔導(dǎo)的角色，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的心理問題循循善誘，幫助學(xué)生解決地理難題。

例如，某教師在進行“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”這個章節(jié)的教學(xué)時，為了讓學(xué)生更好地理解這一章節(jié)的知識點，該教師將各種與教材內(nèi)容有關(guān)的荒漠化圖片、熱帶雨林的圖片展示給學(xué)生，并提問學(xué)生為什么會出現(xiàn)土地荒漠化，另外提出“為什么停止開發(fā)北大荒”這個問題讓學(xué)生進行探討，同時教師參與到學(xué)生的探討中，探討過程中教師針對學(xué)生理解正確的部分進行了肯定，對學(xué)生理解不正確或者是理解不夠深入的部分進行了糾正與補償，在這樣一個過程中學(xué)生加強了對地理知識的理解，同時為保護自然、保護環(huán)境也有了一個更深的認識。

關(guān)于高中地理新課程過程性評價，這種評價方式與總結(jié)性評價方式相比具有明顯的優(yōu)勢，過程性評價更加看重的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識獲取的方式以及對知識的理解，更加有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

［1］呂潤美，夏志芳.高中地理新課程過程性評價探索［J］.全球教育展望，2012（03）：72-76.

［2］李國平.高中地理新課程教學(xué)中的過程性評價［J］.新課程：教研，2010（01）：181.