王秀蕓

（寧夏固原市原州區(qū)彭堡中學(xué)）

隨著教育體制的不斷深入改革，我國已經(jīng)逐步實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)教育模式向素質(zhì)教育模式的轉(zhuǎn)變，無論是教育理念或是教學(xué)手段方面都有了全新的突破。為了提高初中生物教學(xué)效率，人們逐漸意識(shí)到創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題情境對提高教學(xué)質(zhì)量的推動(dòng)作用。在初中生物教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，還能夠充分激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段。

一、初中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境所存在的問題

初中生物教學(xué)具有一定的探究性，要求學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)課堂活動(dòng)中來，在提出問題、思考問題、解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)自我能力的提升。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境是初中生物教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)之一。然而，由于諸多原因，初中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境方面還存在如下問題：（1）問題情境的創(chuàng)設(shè)沒有從實(shí)際出發(fā)，主觀臆想大于客觀判斷，最終導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情；（2）問題情境的創(chuàng)設(shè)沒有充分結(jié)合教材，也不符合學(xué)生的實(shí)際需求，因此缺乏實(shí)用價(jià)值；（3）問題情境的創(chuàng)設(shè)缺乏一定的有效指導(dǎo)，沒有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間給予學(xué)生啟發(fā)和引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在問題情境中不知所措；（4）問題情境的創(chuàng)設(shè)與接下來的教學(xué)內(nèi)容缺乏一定的邏輯連貫性，不能起到承上啟下的作用，其自身優(yōu)勢得不到真正的發(fā)揮；（5）問題情境的創(chuàng)設(shè)不夠科學(xué)、合理，缺乏矛盾以及解決矛盾的線索等必要的因素，導(dǎo)致學(xué)生無法解決問題；（6）問題情境的創(chuàng)設(shè)不夠簡明扼要，內(nèi)容松散拖沓，學(xué)生需要浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力去揣測問題情境的實(shí)際用途，以至于學(xué)習(xí)效果事倍功半。

二、初中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的有效途徑

1.利用故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)問題情境

知識(shí)都具有一定的枯燥性，因此部分學(xué)生往往會(huì)為此對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸、厭倦的情緒。因此，教師需要在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)習(xí)“動(dòng)物細(xì)胞”一課時(shí)，教師可以通過講述“變色龍”“枯葉蝶”的故事，展現(xiàn)變色龍和枯葉蝶為了逃避敵人的追捕，自身根據(jù)周圍環(huán)境的變化而變化，最終與環(huán)境融為一體的神奇現(xiàn)象，從而引出變色龍和枯葉蝶的變色原理在于皮膚組織內(nèi)的三層色素細(xì)胞。通過這種方式，學(xué)生不但可以領(lǐng)悟到生物學(xué)的神奇之處，還能夠有效提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意。

2.借助實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

想要提高初中生物的教學(xué)效率，除了要注重理論知識(shí)的傳授，也要注重理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。初中生物教學(xué)具有一定的探究性，需要學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)來證明理論的正確與否。其次，實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)綜合性的活動(dòng)，它不僅能夠提高學(xué)生的參與性，保證每一位學(xué)生都能夠享受到課堂成果，還能夠有效地提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。在學(xué)習(xí)“植物的蒸騰作用”時(shí)，教師可以采用“先實(shí)驗(yàn)，后原理”的方法，將一盆天竺葵的植物用塑料袋罩起來，并放在陽光下照射一段時(shí)間，然后學(xué)生通過觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)塑料袋內(nèi)壁上有水珠，這時(shí)候教師可以提出問題：這些水珠主要來自哪里呢？學(xué)生可以先進(jìn)行揣測，隨后在教師的指導(dǎo)下找出問題的答案。通過這種方式，教師可以把抽象的知識(shí)變得具象，有利于學(xué)生的理解和記憶。

3.聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境

初中生物教學(xué)的主要目的在于鍛煉學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，因此，為了便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解，大部分教學(xué)內(nèi)容來源于生活實(shí)際。教師可以充分利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中所蘊(yùn)含的生物現(xiàn)象，并且利用生物知識(shí)進(jìn)行解釋，幫助學(xué)生補(bǔ)充生物常識(shí)。

綜上所述，在初中生物教學(xué)過程中，只有積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種問題情境，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

［1］謝小榮.重視初中生物教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)［J］.江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2010（05）：9-10.

［2］鄭超.初中生物教學(xué)中問題情境的設(shè)計(jì)探討［J］.成才之路，2012（35）：40-41.