賈學(xué)成

（新疆烏魯木齊第十中學(xué)）

有效教學(xué)是指教師實施的活動，以教學(xué)活動的客觀規(guī)律為指導(dǎo)，投入較少的時間和精力，而追求最大的教學(xué)效益，以滿足社會和個人的教育需求。高中物理的學(xué)習(xí)就是一個發(fā)展能力，建構(gòu)學(xué)科知識，形成良好的情感、態(tài)度、價值觀的過程，而課堂是教師提高教學(xué)效率的主戰(zhàn)場，因此要提高高中物理教學(xué)的有效性，就要改革教師教與學(xué)生學(xué)的策略和方式。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，使學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的有效途徑就是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。一些生活中的物理現(xiàn)象，吸引眼球的新聞實例，可以大大提高學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的熱情。在課堂教學(xué)中，高中物理教師可以創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生感興趣的、新鮮的情境，比如在學(xué)習(xí)“動能和動能定理”時，教師可以選擇一段社會新聞“乘客高速路扔垃圾，砸壞豪車賠巨款”，高速路上面包車乘客往窗外扔了一個空玻璃瓶，卻砸中了后面寶馬車的擋風(fēng)玻璃，賠了1.8萬，空玻璃瓶凈重大概是幾百克，為什么會產(chǎn)生那么大的危害？事例很生活化，更能引起學(xué)生的思考，因而本節(jié)課的學(xué)習(xí)順理成章。

生活中有許多與高中物理原理有關(guān)的現(xiàn)象，教師要善于發(fā)現(xiàn)，及時地引入課堂，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，更能使學(xué)生學(xué)以致用，提升高中物理學(xué)習(xí)的價值與意義。

二、巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展

教育學(xué)家陶行知說“發(fā)明千千萬，起點是一問。”現(xiàn)在，高中物理課堂的有效教學(xué)是以新課程理念作為指導(dǎo)，核心是“問題課堂”，即要引導(dǎo)學(xué)生提問，激發(fā)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，在探究中發(fā)現(xiàn)新問題，在解決問題的過程中探究，使師生的思維一直處于良好的交流之中。

在學(xué)習(xí)“楞次定律”時，教師可以從引導(dǎo)學(xué)生探究原線圈電流方向與磁鐵運動方向的關(guān)系開始，讓學(xué)生先對這對關(guān)系進行猜測，然后兩名同學(xué)一組利用干電池、原線圈、電流表、條形磁鐵和導(dǎo)線進行實驗，教師選擇幾名學(xué)生用自己的語言描述觀察到的現(xiàn)象，試著說說原因，教師在補充學(xué)生的表述之后提出楞次定律。學(xué)生帶著問題去實驗，在實驗過程中發(fā)現(xiàn)新知識，其學(xué)習(xí)效果更顯著。

三、授人以漁，突出學(xué)生主體

傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)多是教師不斷地講知識，向?qū)W生灌輸各類解題方法和思路，學(xué)生沒有去實踐、去觀察，許多知識無法消化，課堂效果不理想。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、實踐者，在學(xué)習(xí)中，教師的指導(dǎo)、知識要通過學(xué)生的實踐去認識、體驗，從而內(nèi)化為自己的知識。教師要轉(zhuǎn)變教育方法，教學(xué)從“授之以魚”轉(zhuǎn)為“授之以漁”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在學(xué)習(xí)“彈性勢能”一節(jié)時，教師結(jié)合多媒體進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考物體升降過程中重力有沒有發(fā)生變化？在拉伸過程中，彈簧的拉力會不會發(fā)生變化？猜想哪個量可能影響彈性勢能？讓學(xué)生相互思考、交流，根據(jù)討論的結(jié)果進行實驗驗證，從而使學(xué)生對彈性勢能的學(xué)習(xí)更深刻，對相關(guān)知識有了更進一步的理解。

教師應(yīng)該力所能及地為學(xué)生提供探究、自主學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生不再是“被動的接受者”而是“主動探究者”。同時，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的課堂自主、合作、實踐和觀察的能力，以提高課堂效率，實現(xiàn)課堂效果。

四、預(yù)設(shè)生成，實現(xiàn)師生互動

現(xiàn)在高中物理的課堂教學(xué)是教與學(xué)的互動過程，有許多的不確定性。教學(xué)既要有預(yù)設(shè)性，有組織和計劃性，也要關(guān)注課堂的生成性。教師在課堂中有師生互動交流，就不可能完全按照教學(xué)設(shè)計或備課程序進行教學(xué)，教師應(yīng)接受學(xué)生的思與想，尊重學(xué)生的意見，機智地處理教學(xué)中的“突發(fā)事故”，靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。比如，在進行“伏安法測電阻”實驗時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)安培表不論內(nèi)接法還是外接法都存在誤差，教師可以引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)外兩接法都測幾次，并計算出結(jié)果，比較其誤差，為提高精度可以取其平均值，讓學(xué)生思考還有沒有需要改進的地方。

雖然課堂教學(xué)有具體的目標(biāo)、周詳?shù)挠媱潱钦n堂教學(xué)仍會出現(xiàn)比較復(fù)雜的情況，所以教師要正確地處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，實現(xiàn)師生良好的互動與交流，活躍課堂氛圍，提升課堂教學(xué)的有效性。

高中物理課堂的有效性是一種理念、一個過程，需要教師轉(zhuǎn)變教育思想和教學(xué)觀念，為學(xué)生提供良好的探究、合作空間，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，實現(xiàn)師生有效的、高質(zhì)量的互動與交流。另外，教師在轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念的同時，更要關(guān)心尊重學(xué)生，與學(xué)生真誠地溝通，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，努力提高高中物理課堂教學(xué)的有效性。

［1］王志芳，謝榮輝.新課程理念下高中物理有效性課堂教學(xué)探討［J］.物理教學(xué)探討，2011（07）.

［2］吳鳴芳.淺議高中物理有效課堂教學(xué)［J］.才智，2009（30）.