范新松

（西藏自治區(qū)日喀則市第三高級中學(xué)）

語文教學(xué)應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力，促進學(xué)生德智的全面發(fā)展。如何把語文美育落到實處，讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動中循序漸進地去認(rèn)識美、鑒賞美和創(chuàng)造美，關(guān)鍵在于語文老師要充分發(fā)掘語文課本中美的因素，利用各種教學(xué)方法來活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的情操，提高教學(xué)質(zhì)量，從而達到培養(yǎng)學(xué)生審美情感的目的。

一、教師要善于發(fā)掘教材中美的因素，讓學(xué)生能夠接觸美、認(rèn)識美

語文課本集聚了古往今來、古今中外的優(yōu)秀文化篇章，積累了豐富的文化知識，蘊藏在其中的美的因素可以信手拈來，隨意拾掇。要達到語文美育的教學(xué)目的，首先得發(fā)掘這些隱藏在課文深處的美。中國的漢字以其獨特的形體構(gòu)造，盡顯文字與生活之間的親密聯(lián)系，學(xué)習(xí)文字的構(gòu)造能極大地增強學(xué)生對詞義的理解與認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。漢字的音韻以其獨特的韻律變化，能震撼心靈，引發(fā)美的享受。詩歌以其獨特的意境，抒發(fā)情感，以情動人，在曲徑通幽中感受含蓄之美，在藝術(shù)深化中感受思想的精髓。散文以其獨特的筆觸融情于景，借景抒情，其高超的語言展示出音樂美、圖畫美、哲理美等諸多美感。小說以其獨特的人物、情節(jié)、環(huán)境揭示出人性的復(fù)雜、時代的變遷、情感的升華。記敘文以記敘為主，用綜合表達方法來寫人、敘事、狀物、抒情，以情動人。議論文以其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C，靈活多變的語言準(zhǔn)確嚴(yán)密地表達了作者的思想感情。在語文教學(xué)中結(jié)合具體的課文，挖掘出課文中的美感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中接受美的熏陶，陶冶美的情操，去接觸美、認(rèn)識美。

二、創(chuàng)設(shè)感染力強的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和審美情感

教師創(chuàng)造性地利用各種手段來引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來，從而增長學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，快樂學(xué)習(xí)，接受智慧的啟迪和情感的教育。

各種契合課文的優(yōu)美的導(dǎo)入從聲、色、形等角度詮釋了不同的美感，能把學(xué)生帶入到美的賞析中去，從而使學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)中去。在學(xué)習(xí)過程中，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)以及對課文的反復(fù)朗讀，讓學(xué)生切身感受到語言的藝術(shù)魅力，感受到字里行間那款款的深情。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過積極主動地學(xué)習(xí)和探究，與作者進行跨時空交流，深切感知作者的思緒，與作者產(chǎn)生思想上的共鳴，從而使他們在不知不覺間受到了熏陶和感染，達到以情感人的效果。當(dāng)然，尊重學(xué)生的審美情感體驗，聆聽學(xué)生對于課文的美感賞析，本身就是一種審美認(rèn)識和審美的再創(chuàng)造。當(dāng)然，鑒于中學(xué)生的人生閱歷還不夠充分，價值觀還處于形成時期，對美的賞析還不夠全面，因而老師應(yīng)適時點撥，從而在師生的互動中共同完成對美的認(rèn)識與探討，激發(fā)學(xué)習(xí)主體心靈上的愉悅。

三、在閱讀中體驗情感美，在品味中感知語言美，在想象中領(lǐng)悟意境

“書讀百遍，其義自見。”大量的閱讀不僅能增長見識，更能充實文化底蘊，陶冶情操。語文課本集聚了人類優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，具有豐富的文化情感內(nèi)涵，我們在廣泛涉獵中，在廣泛的閱讀中能感受到作者蘊含其中的情感。《荷塘月色》中關(guān)于荷葉的描寫，一連用了多個疊詞和博喻等修辭手法寫出了荷葉的嫵媚多姿，荷花的淡雅而不失高貴、清新純潔的神韻。我們在閱讀時，如臨其境，如沐荷香，在品味大自然的寧靜之美中洗滌心靈的鉛華，與作者一起沉浸在自然之美的情感體驗之中。多個疊詞舒緩了語調(diào)，在舒緩中更襯月夜的寧靜、荷塘的靜謐。在品味中我們能感知語言的魅力，感知語言那極富變化的韻律，從而增長學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣。當(dāng)然與課文深層次的溝通時，離不開想象和聯(lián)想，只有充分發(fā)揮想象和聯(lián)想，才能更好地與作者進行情感的交流，領(lǐng)悟作者的用意，感知作品的意境，這樣才能更好地體驗情感，鑒賞作品的美感，在閱讀中接受美的熏陶。

四、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)素質(zhì)人才

語文美育的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。通過語文教學(xué)，學(xué)生能夠認(rèn)識美、鑒賞美，在潛移默化中接受美的熏陶，領(lǐng)悟高尚的人格，形成健康向上的價值取向，與此同時，我們更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。學(xué)生在閱讀中感悟美，也應(yīng)該在作文中創(chuàng)造美，把我們的感悟用文字表現(xiàn)出來，從而讓更多的人參與到美的傳遞之中。同時，我們也應(yīng)關(guān)注生活，留意生活中的美，從而去感受更真切的情感。

總之，在語文教學(xué)中我們應(yīng)該去發(fā)掘教材中美的因素，用美的形象去啟迪學(xué)生，用美的情景去感染學(xué)生，并用美的語言貫穿教學(xué)過程，在訓(xùn)練語言文字基礎(chǔ)認(rèn)識的同時，有意識地把一定的注意力放在審美情感的培養(yǎng)上，會讓學(xué)生在美的感受、美的情感中體驗美的生活，培養(yǎng)審美能力，塑造美的心靈。

盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)［M］.上海教育出版社，1993.