武 燕

（南京市第十三中學(xué)紅山校區(qū)）

一、中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的瓶頸

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確把培養(yǎng)“文化意識(shí)”作為基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)之一。 筆者認(rèn)為，閱讀英語(yǔ)文學(xué)作品是達(dá)成“文化意識(shí)”目標(biāo)最為直接的一種途徑，也是衡量學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

在現(xiàn)今的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，文學(xué)閱讀嚴(yán)重缺失。雖說(shuō)近兩年教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)有了科學(xué)理性的認(rèn)識(shí)，曾經(jīng)“輕閱讀，重知識(shí)”的教學(xué)模式得到一定改善，但就目前所采用的教材來(lái)看，單元框架大都圍繞語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、交際功能、話題、任務(wù)，實(shí)用性強(qiáng)，閱讀的主要目標(biāo)也只是尋找信息，學(xué)生讀完一篇文章，談不上閱讀中的愉悅，也沒(méi)有閱讀后心智的啟迪，卻是在層層任務(wù)的指引下，完成由易到難的各項(xiàng)任務(wù)。這樣，學(xué)生的閱讀興趣在老師占領(lǐng)主導(dǎo)地位的課堂，得不到滋養(yǎng)和提升。這樣的閱讀教學(xué)是達(dá)不到新課標(biāo)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平和運(yùn)用語(yǔ)言的能力、閱讀能力的較高標(biāo)準(zhǔn)的。

二、文學(xué)閱讀教學(xué)的目標(biāo)

我校五年前開(kāi)始推行英語(yǔ)文學(xué)閱讀，所用的教材是《典范英語(yǔ)6》，來(lái)源于原汁原味的英文讀物——《牛津閱讀樹(shù)》，牛津大學(xué)出版社出版的一套英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)材料?！兜浞队⒄Z(yǔ)6》的故事生動(dòng)有趣，引人入勝，貼近學(xué)生的生活，易于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和閱讀欲望；語(yǔ)言地道，原聲錄音語(yǔ)音純正，便于學(xué)生掌握純正的英語(yǔ)。所以，我們把教學(xué)《典范英語(yǔ)6》的主要目標(biāo)定位于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生喜歡讀英語(yǔ)，養(yǎng)成多讀多聽(tīng)的習(xí)慣。

三、文學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)施

在典范教學(xué)過(guò)程中，我們秉承“整進(jìn)整出”的理念，圍繞文學(xué)作品開(kāi)展了各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，如模仿、朗讀、復(fù)述、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、表演等。

學(xué)生通過(guò)模仿跟讀錄音，改善了語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；通過(guò)大聲朗讀，很好地理解了故事。

閱讀之前和學(xué)生談?wù)摲饷?、?biāo)題、章節(jié)小標(biāo)題所傳達(dá)出的信息，便于學(xué)生對(duì)故事背景有所了解，激發(fā)學(xué)生原有認(rèn)知系統(tǒng)中的相關(guān)知識(shí)，產(chǎn)生共鳴，降低閱讀難度。

教學(xué)時(shí)采用讀、表演、討論、續(xù)寫(xiě)等方式推進(jìn)對(duì)故事的理解，學(xué)生通過(guò)不同方式鞏固、驗(yàn)證、質(zhì)疑、交流所讀文章，語(yǔ)言感悟力逐步提升，對(duì)故事主題能夠深入理解。

學(xué)生積極參與分角色朗讀故事，能否成功地通過(guò)朗讀演繹出人物的性格、情節(jié)的沖突，是判斷學(xué)生是否讀懂故事的一個(gè)依據(jù)。

每讀完一個(gè)故事布置相應(yīng)后續(xù)任務(wù)來(lái)鞏固。如將故事改編成短劇并小組合作表演，在此過(guò)程中，學(xué)生自主分配角色、改編劇本、準(zhǔn)備道具，增強(qiáng)了合作意識(shí)與能力；或者布置寫(xiě)作任務(wù)，如寫(xiě)故事梗概、續(xù)寫(xiě)故事、對(duì)書(shū)中某一人物進(jìn)行特寫(xiě)等。通過(guò)豐富多彩的寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生鍛煉了思維，英語(yǔ)寫(xiě)作水平也得到了提高。

四、文學(xué)閱讀教學(xué)與課內(nèi)教材的結(jié)合

這種教學(xué)模式給了我們很多啟發(fā)，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，語(yǔ)言教育要從有“意思”、有“意義”的內(nèi)容出發(fā)，以?xún)?nèi)容為核心，用內(nèi)容帶動(dòng)形式。這為我們研究學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了新的視角，讓我們更重視在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，有意思、有意義的語(yǔ)言輸入對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的閱讀課教學(xué)中，也滲透了文學(xué)閱讀教學(xué)中的一些做法。

教師根據(jù)文章的不同體例，設(shè)計(jì)問(wèn)題或場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生理解文章。如果是議論文體，讓學(xué)生找出觀點(diǎn)，并尋找依據(jù)；如果是故事，讓學(xué)生按照時(shí)間或地點(diǎn)順序，理清故事情節(jié)，分析人物……在處理細(xì)節(jié)時(shí)，不僅要深究語(yǔ)言知識(shí)，而且要多從作者的角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解文本表層和字里行間的深層意義。

遇到敘事性文章，讓學(xué)生分組合作，有感情地朗讀并演繹。當(dāng)學(xué)生把自己當(dāng)成故事中的人物時(shí)，語(yǔ)言自然就能脫口而出。如8A Unit 7 課文講述地震時(shí)Tommy 的感受及如何自救的故事，學(xué)生朗讀到“It was dark all around me”時(shí)，情感逼真，無(wú)助、恐懼的感情自然流露，聽(tīng)到有人來(lái)救他時(shí)，激動(dòng)地大喊“Help！Help！”

學(xué)完一篇課文，布置后續(xù)寫(xiě)作任務(wù)，如改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等。教學(xué)9A Unit 6 課文Audrey Hepburn 時(shí)，讓學(xué)生縮寫(xiě)課文，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)；教學(xué)8B Unit 4 課文Gulliver in Lilliput 和7 B Unit 7 課文Alice in Wonderland 后，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事，并提供原版讀物讓學(xué)生閱讀并驗(yàn)證自己的猜測(cè)，談?wù)撃囊环N結(jié)局更好，對(duì)課文的學(xué)習(xí)進(jìn)行了拓展。

在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)⑽膶W(xué)閱讀中學(xué)到的知識(shí)和方法遷移到平時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。如在形容人高興時(shí)，以前只會(huì)用happy，現(xiàn)在他們會(huì)想到beam with joy，更生動(dòng)形象地表達(dá)出快樂(lè)的感覺(jué)。另外，學(xué)生在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上也有很大提升，他們能夠有感情地朗讀文章，努力去體驗(yàn)故事中的不同情感。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)與課內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)并不矛盾，可以相輔相成，有助于英語(yǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

魏慧.中小學(xué)英語(yǔ)也要重視文學(xué)閱讀［J］.劍南文學(xué)：經(jīng)典教苑，2011（09）.