王 梅

（江蘇省宿豫中等專業(yè)學(xué)校）

激勵教學(xué)法是指教師在教育教學(xué)過程中通過一定的方式和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促其產(chǎn)生一種內(nèi)在的驅(qū)動力，并向著自己的目標(biāo)而努力，從而提高教學(xué)效率，促進教學(xué)有序而又順利地完成。電子專業(yè)基礎(chǔ)課普遍存在“學(xué)生不愛學(xué)，教師不愛教”的情況。究其原因是學(xué)生感覺知識空洞難接受，學(xué)不懂，部分學(xué)生有厭學(xué)情緒，教師也感到比較頭疼。這就需要教師在教學(xué)過程中首先明確目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)到的專業(yè)基礎(chǔ)知識與我們的生活實際聯(lián)系起來，并使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的需要。結(jié)合本人教學(xué)工作實際，關(guān)于激勵教學(xué)法，有如下幾點思考。

一、創(chuàng)造良好的氛圍激勵學(xué)生

激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)首先要有良好的學(xué)習(xí)氛圍。作為專業(yè)教師，更要善于創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，對每名學(xué)生要表現(xiàn)出真誠的關(guān)注與關(guān)心，讓學(xué)生不要過分注重考試成績，而要強調(diào)學(xué)習(xí)過程的價值，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減少壓力。這樣學(xué)生才會有興趣參與教師的課堂教學(xué)活動，自然而然學(xué)生的成績才能穩(wěn)步提高，學(xué)習(xí)動機和熱情也會得到激發(fā)。

二、公平地激勵每位學(xué)生

教師應(yīng)該公平地對待每位學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。除此之外，教師還要將鼓勵貫穿在教學(xué)課堂提問過程中，把握知識的深入淺出，簡明扼要地設(shè)計問題，給中下程度的學(xué)生的題目難度要小些，讓他們能盡力解決。在他們解決這些問題時要給予及時的鼓勵；如果他們沒有解決這個問題也要給予激勵而不是加以指責(zé)，應(yīng)引導(dǎo)他們?nèi)ヌ接?，鼓勵他們?nèi)フ页鼋鉀Q問題的方法。教學(xué)形式上盡量要多樣化，比如多開展課堂發(fā)言大賽、上黑板大賽、分組比賽、做題比賽、學(xué)生做小老師講課等多種形式的活動。教師的偏愛也容易造成被偏愛學(xué)生的高傲自大，經(jīng)不起失敗和挫折。同時也會傷害另一部分學(xué)生的自尊心，打擊他們的積極性。所以，教師必須公平地應(yīng)用激勵法教學(xué)。

三、增加動手機會激勵學(xué)生

電子專業(yè)基礎(chǔ)課是一門與實驗有密切聯(lián)系的學(xué)科，教材中的實驗教學(xué)多屬注入式。在教學(xué)過程中應(yīng)有意識地將演示實驗改為學(xué)生探究實驗，將某些要揭示的概念、證明的規(guī)律納入待“解決問題”的序列之中，將學(xué)生學(xué)習(xí)概念、規(guī)律的過程設(shè)計成對這些問題的“再發(fā)現(xiàn)”“再解決”的探究實驗活動過程。如：基爾霍夫定律的驗證，學(xué)生在經(jīng)歷了探索過程的彎路、岔路過程后受到探究實驗方法的啟迪，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能化解難點、理清思路，更好地掌握概念，運用規(guī)律等，享受成功的快樂。在教師的贊賞下，學(xué)生摒棄了“我不是學(xué)習(xí)的料子”的觀念，對電工課產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)上能夠“抬起頭來走路”，獲得強烈的成功感，樹立了自信心，體會到知識能學(xué)以致用的樂趣，從而提高了電子專業(yè)基礎(chǔ)課的成績。

［1］鐘巖.學(xué)生良好自我意象的培養(yǎng).遼寧教育，2008（04）.

［2］魏曼紅.談培養(yǎng)職高生自信心的對策.職教論壇，2002（12）.

［3］桂峰蘭.淺談在高職院校電子專業(yè)教學(xué)中激勵教學(xué)法的運用［J］.遼寧行政學(xué)院學(xué)報，2011（12）.