蔡傳梅

（河北省滄州市南皮縣第三中學）

在高校為本的培養(yǎng)模式下，很多職前教師從師范院校畢業(yè)走上工作崗位后，無法迅速適應(yīng)實際的教育教學環(huán)境，往往需要三到五年，甚至更長的時間完成角色轉(zhuǎn)換來度過職初適應(yīng)期。如果針對職前教育中的種種缺失做出相應(yīng)的改善和調(diào)整，就會使職前教師在職前教育階段做好更為充分的專業(yè)準備，以縮短他們角色轉(zhuǎn)化周期，跨出他們在教師專業(yè)發(fā)展道路上的堅實步伐。目前，職前教師“校本學習”正在成為培養(yǎng)課堂教學行為的一種創(chuàng)新模式。

教育見習是通過現(xiàn)場觀摩和視頻錄像觀摩來評議和討論教師課堂教學行為，以此向職前教師提供學習和借鑒的素材。“教師課堂教學的因素十分復(fù)雜，由學校聲譽地位、學生學習能力及個性特征、學?；A(chǔ)設(shè)施的硬件條件、教師的專業(yè)素養(yǎng)以及教師課堂教學行為和學生學習行為等多個條件所決定的。”

職前教師觀摩優(yōu)秀教師的教學案例，對課堂以及教學行為進行整體觀察與分析，總結(jié)出優(yōu)秀教師在課堂中都用到哪些技能，并且在具體的教學事件中如何恰當?shù)剡\用教學技能。結(jié)合實際教學過程中的現(xiàn)場觀摩，例如，公開課觀摩，職前教師對課堂的復(fù)雜性和豐富性有了逐步的了解和整體認知，這將促進他們學會教學，獲得從師任教的知識、技能、能力和態(tài)度。

課堂教學行為是一種有目的、講求效益的活動。那種不計效益和投入成本、不考慮教學實效性的課堂教學行為是對學生不負責任的表現(xiàn)，也是對教育資源的浪費。也就是說，課堂教學的有效性對教師課堂教學的實施效果提出了挑戰(zhàn)。職前教師在上崗之前經(jīng)過上述環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，能夠使其課堂教學行為的養(yǎng)成依照科學的行為訓(xùn)練規(guī)律發(fā)展，也使職前教師在上崗后處理工作問題時更能夠游刃有余，在工作的道路上走得順利！在高等教育快速發(fā)展的今天，實行這種新型實踐性培養(yǎng)模式將有可能使我國教師教育在較短時間內(nèi)實現(xiàn)跨越式發(fā)展，有助于加快教師專業(yè)化進程，縮短中小學教師質(zhì)量與發(fā)達國家的距離，使基礎(chǔ)教育較快地趕上發(fā)達國家的水平，為全面實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)大量的創(chuàng)新人才奠定良好的教師素質(zhì)基礎(chǔ)。

［1］柳夕浪.課堂教學臨床指導(dǎo)［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］李國慶，張正鋒.論高等師范院校的師范性［J］.教育研究，2002（08）.