孟憲會
(吉林省敦化市實驗中學)
在地理教學中,如何去展現(xiàn)人文素養(yǎng)的教育功能呢?最重要的一條是必須改變過去的地理教學方式,轉(zhuǎn)變高中地理教師角色,將學生作為課堂教學的主體,把地理課堂學習的主動權交還給學生,讓我們的高中生在地理學習中去認知人生、了解價值、感悟追求。
在地理教學的開始階段就應該讓高中生知曉學習目標,從學生的內(nèi)在需求著手,探尋學生到底對什么樣的話語敏感,對什么樣的話題排斥。將學習的目標建立在學生的學習需求之上,讓我們的學生真真正正地成為地理課堂學習的主人。在教學中,教師要借助多媒體等輔助手段來渲染課堂的學習氛圍,積極地為學生創(chuàng)設有情有景的教學情境,把老師與學生的情感融合在一起,引發(fā)學生情感的共鳴,有效提升課堂教學效果。
課堂上,我們教師的任務就是引導和協(xié)助學生去探究地理問題,通過創(chuàng)設積極的問題情境,引發(fā)學生積極學習的興致,倡導學生參與到課堂的教學中來,讓我們的課堂教學變成學生享受學習成果的學習活動,讓學生能夠在教師創(chuàng)設的問題情境中自主探究學習內(nèi)容。這樣,利于豐富學生的地理知識,利于學生創(chuàng)造性思維的啟迪,利于學生記憶力的增強。
交流合作學習模式是在我們的教學過程中關注學生的個人體驗,注重學生的創(chuàng)新發(fā)展,創(chuàng)設合作交流的氛圍,讓學生于學生、師生之間經(jīng)過交流合作學習,提高學生地理學習效果。地理課本為我們的高中生提供了真實的、貼近生活的、富有新鮮感的學習內(nèi)容,創(chuàng)設了學生能夠進行地理探究與交流的空間,讓學生在自己獨立探究的基礎上,形成正確的價值觀,讓我們的地理課堂充滿勃勃生機,讓我們的高中生真實地感悟到生活與地理息息相關,生活中到處都有地理。
羅彩虹.高中人文地理教學中進行科學發(fā)展觀教育的研究與實踐[D].福建師范大學,2007.