沈 靖

（江蘇省常熟職業(yè)教育中心校）

一、重視人文精神教育，培養(yǎng)良好職業(yè)道德

教育人類學家茨達齊爾認為：“正在為職業(yè)做準備的青年人不僅必須獲得職業(yè)知識和技能，而且必須學得專門的職業(yè)道德?！睙o論是中職學生的現狀還是企業(yè)對職業(yè)道德的呼喚，都要求中職教師特別是中職語文教師要加強培養(yǎng)學生完善的人格和良好的職業(yè)道德。

語文是人文學科，是富含人文精神、人文性的課程。翻開中職語文教材，撲面而來的是孔子從善如流、見賢思齊的人格修養(yǎng)，孟子“善養(yǎng)吾浩然之氣”的道德境界與內心修養(yǎng)，屈原興國存君的愛國感情，杜甫仁民愛物、憂國憂民的情懷，韓愈為文養(yǎng)氣、養(yǎng)氣致盛的精神活動……在教學中，教師要帶領學生走近一個個偉大的靈魂，實現文化的傳遞、精神的傳遞。讓學生在一次次的情感體驗中，解讀色彩紛呈、攝人心魄的生命個體，增強對生活中是非、美丑、善惡的分辨能力，得到人文精神的熏陶。

可見，中職語文教學對陶冶學生的品行，弘揚人文精神，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀起著積極的作用。

二、開展綜合實踐活動，提升團隊合作意識

團隊合作意識是現代人必須具備的基本素質，也是職業(yè)素養(yǎng)的基本要素。缺乏團隊合作意識的人在職場中很難有所作為。而綜合實踐活動根植于語文學科，是中職語文教學的模塊之一。教師應該把它作為學生進入社會職場的一個“練兵場”，在教學中根據主題，挖掘文本素材，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，在實踐活動中提升團隊合作意識。

在“我的親人們”的綜合實踐活動中，學生設計了讀親情作品、品親情細節(jié)、訪親人故事、講親人照片、析親情現象等環(huán)節(jié)。通過一系列的實踐活動發(fā)現，各環(huán)節(jié)有許多事情都不是能獨立完成的，需要大家齊心協力方能做好。比如制作親人電子相冊，有的學生擅長文案，有的學生擅長制作，只有大家通力合作，才能做出一份高質量的電子相冊。

開展綜合實踐活動，教師要注重透過不同的主題提升學生的團隊合作意識，在提高學生語文綜合實踐能力的基礎上，更要培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，為其進入社會職場奠定一個良好的基礎。

三、借助應用寫作課程，掌握基本職業(yè)技能

中職教育除了要培養(yǎng)學生的一技之長外，還要加強對學生基本職業(yè)技能的培養(yǎng)，以適應就業(yè)崗位對學生知識結構和能力結構的要求，滿足學生將來就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。所以，作為中職教育課程組成部分的語文學科——應用寫作，不僅是一門基礎課，也是一門技能課。

應用文種類很多，中職語文教師應該以學生的各類專業(yè)要求或未來工作需要為依據來確定相應的課程目標。比如工科類的學生除掌握計劃、總結、請示等一般應用文之外，還應著重掌握產品說明、書技術鑒定書、實驗報告等與專業(yè)相關的文種。而文科類的學生除一般應用文外，還應著重掌握簡報、會議紀要、調查報告等文種，以保證學生畢業(yè)后學以致用，適應未來工作的需要。同時，學生在校時都要參加專業(yè)實習，這就需要寫實習計劃、實習總結，畢業(yè)后找工作又需要寫求職信、簡歷，一旦為某單位錄用還要簽訂用工合同。當學生踏上工作崗位，隨后還會接觸到通報、通知、報告等文種。因而求職信、合同、通知、報告等應用頻繁的文種，也是應用寫作教學不可忽視的目標。

總之，通過學習，使學生掌握應用寫作的基本理論知識，能寫出規(guī)范的應用文書，以此培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，為學生就業(yè)做準備。

四、培養(yǎng)口語交際能力，提高就業(yè)成功概率

目前，許多用人單位對中職學生語言表達能力表示不滿意。學生的口語交際能力十分薄弱，直接影響信息的溝通和交流，不利于工作的順利開展。一個人的口語交際能力在很大程度上決定著他在社會活動中的成敗。因此，在強調人才知識應用能力和實踐能力的當今社會，中職語文教學尤其要重視學生口語交際能力的培養(yǎng)和提高。根據應用型、技能型、復合型人才的目標定位，重視對學生口語交際能力的培養(yǎng)，從口入手，切實加強學生口語交際能力的培養(yǎng)。

在教學過程中，教師必須從教材和學生心理特點出發(fā)，既要不斷改進課堂教學，使課堂充滿豐富多彩的實踐活動，又要不斷聯系現實生活，使口語交際教學成為開放的、動態(tài)的活動過程，才能激發(fā)學生的學習熱情，使學生處于最佳的學習狀態(tài)，使他們對口語交際樂學、會學、善學，讓學生學有所樂，口有所練，不斷提高口語交際的能力，為今后的求職創(chuàng)造有利的條件。

實踐證明，只要教師在平時的教學過程中，多給學生機會，激發(fā)其表達的欲望，把握契機，有步驟地進行指導，學生的口語交際能力就一定會得到很大的提高。更為重要的是，在此過程中激發(fā)了學生學習口語交際的熱情，培養(yǎng)了他們想說、敢說的心理素質和語言的適應能力，養(yǎng)成了良好的口語交際能力，具備了較強的溝通協調能力，擁有了較高的職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)能力，為以后成功就業(yè)做好了充分的準備。

總之，在中職語文教學中，教師應把教育、教學的內容與學生職業(yè)素養(yǎng)的培育結合起來，實現知識傳授與職業(yè)素養(yǎng)培育相結合，充分發(fā)揮中職語文教學在學生職業(yè)素養(yǎng)培育方面的作用，提高學生的人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，提升學生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力。

［1］金啟明．語文教學中人文精神的滲透［J］．現代教育科學，2010（08）.

［2］沈玉梅．對中職生職業(yè)素養(yǎng)現狀的研究分析［J］．職業(yè)，2011（12）.