馬文秀

（河北省唐山市曹妃甸區(qū)職教中心）

一、界定

1.職業(yè)化英語

本次研究的“職業(yè)化英語”是在“準(zhǔn)職業(yè)化”教育的背景下，以專業(yè)英語課程為教學(xué)基礎(chǔ)、融入《托業(yè)橋》考試的相關(guān)內(nèi)容，并借助該測評系統(tǒng)引導(dǎo)教學(xué)方向和評價方式，從而達(dá)到提高教學(xué)效果及學(xué)生英語素養(yǎng)的研究目的。

2.教學(xué)案設(shè)計(jì)

本次研究的“教學(xué)案設(shè)計(jì)”是在遵循教學(xué)案一體化的教學(xué)原則下，吸收“引導(dǎo)文”的教學(xué)內(nèi)涵，結(jié)合加涅的8個教學(xué)階段，加大對“學(xué)案”的設(shè)計(jì)，從而達(dá)到輔助職業(yè)化英語教學(xué)、提升其職業(yè)素養(yǎng)的目的。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)的專業(yè)英語教學(xué)研究主要在高職高專院校，其中對教學(xué)環(huán)境評價方式和內(nèi)容研究的較多，如邵紅萬（2011）提出了：（1）開設(shè)職業(yè)英語體現(xiàn)高職英語教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性；（2）創(chuàng)設(shè)開放教學(xué)情境體現(xiàn)教學(xué)形式的多樣性；（3）構(gòu)建學(xué)生英語語言實(shí)踐檔案，體現(xiàn)教學(xué)過程的實(shí)踐性；（4）采用多元評價體系體現(xiàn)教學(xué)評價的多元性課改思路。具體到將托業(yè)考試引進(jìn)教學(xué)體系的具體研究并不是很多，如何佳（2011）用托業(yè)橋考試對課堂進(jìn)行評估。

得出了托業(yè)橋考試可以使學(xué)生真切感受到某項(xiàng)工作對外語的具體要求，在復(fù)雜多樣的職業(yè)場景里用英語進(jìn)行交流和溝通,體驗(yàn)到“真正的職場環(huán)境英語交流”，從而為學(xué)生今后的職業(yè)生涯打下良好的外語基礎(chǔ)，提高自己的社會競爭力。在中職領(lǐng)域的研究也大多停留在可行性探究的層面。如鄧雪獻(xiàn)（2012）從學(xué)校、學(xué)生、教師等不同角度分析了其作為中職英語教學(xué)第三方評價手段來推廣的必要性，同時也探討了推廣托業(yè)橋考試的有利條件和困難。他們的結(jié)論都證實(shí)了該考試體系的正向作用，堅(jiān)定了課題組的研究信念。

三、實(shí)踐意義

從教學(xué)層面上看，“基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)”一直作為英語教師的教學(xué)理念和研究方向。然而，基礎(chǔ)課教師由于專業(yè)、社會調(diào)研、進(jìn)修等因素限制，并不能完全、系統(tǒng)地掌握好專業(yè)學(xué)科的知識，致使基礎(chǔ)課教學(xué)呈現(xiàn)出：知識結(jié)合不到位，教學(xué)方向不明確和教學(xué)效果不顯著等特點(diǎn)。從社會層面上看，目前職業(yè)英語教育主要集中于社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，職業(yè)院校的英語教育以“專業(yè)英語”課程為主，其主要目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生借助專業(yè)工具閱讀說明書、工具清單等資料的能力”和掌握實(shí)用的專業(yè)英語單詞，但在具體的與企業(yè)英語測評考試的要求上滲透較少，不利于學(xué)生參加相關(guān)的認(rèn)證考試。

因此，引入托業(yè)橋測試不僅能使專業(yè)英語更加職業(yè)化，還能使教學(xué)講解的方向性更明確、效果評價更科學(xué)，在一定程度上減輕了英語教師去企業(yè)找資料的負(fù)擔(dān)和壓力。