林美霞

（福建省南安市陽光小學）

新理念下的小學科學課堂教學初探

林美霞

（福建省南安市陽光小學）

《全日制義務教育小學科學課程標準》指出：“科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?！彼詰寣W生親歷以探究為主的學習活動，即探究性學習，它是一種發(fā)現式的學習，是指學生模仿科學家研究科學的方法，通過對事物的觀察、實驗去發(fā)現和提出問題，然后根據已有知識提出假設，再通過實驗、觀察去驗證假設，得出結論，從而獲得新知的一種學習方式。因此，在新理念下的小學科學課堂教學中，我們應在激趣、質疑、猜想、實驗、研討、評價上下功夫，創(chuàng)設各種有利于學生探究問題的情境，充分調動和發(fā)揮學生的主體性作用，優(yōu)化小學科學課堂教學結構。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣?！迸d趣是學生對學習活動的一種積極的認識傾向，是引發(fā)學生積極思維、主動探索新知的動力。所以在導入課題時激發(fā)學生的興趣，調動學生的思維，可以直接影響學生參與探究新知的熱情。因此，挖掘學生的興趣作為導題的引點十分有效。在教學中，教師應努力創(chuàng)設良好的情境，恰當地引導學生的好奇心，激發(fā)他們的探究欲，為新課教學做好鋪墊。如引人入勝的講故事形式、饒有趣味的競猜形式、設有懸念的實驗演示、新穎生動的導語、靈活巧妙的設問等都可以作為導入新課的情境創(chuàng)設方法。當然在教學過程中，尚有許多環(huán)節(jié)可用到情境的創(chuàng)設、興趣的激發(fā)，只要我們處處留心都可以做得到的。

二、引導質疑，提出問題

興趣是學生學習的動力，而問題的提出不僅可以引起學生學習的興趣，還可讓學生產生學習的內驅力，以解決問題的動力，推動學習的全過程，從而更能明確學習的目的性。心理學研究表明：學生對自己發(fā)現或提出的問題最感興趣。讓學生通過對事物的觀察，去發(fā)現和提出問題是學生進行探究式學習的前提。因此，在課堂教學中，教師應創(chuàng)設一個優(yōu)良的學習情境，營造自由、民主、和諧的學習氛圍，善待每一個學生的每一次發(fā)問，教給學生質疑的方法，使學生樂于問、敢于問、善于問，從而誘導學生投入到科學探究中去。眾多教學實踐表明，通過創(chuàng)設情境讓學生自己去發(fā)現問題、提出問題，學生主動參與探究的積極性才會高。

三、大膽猜想，形成假設

“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)明。”《全日制義務教育小學科學課程標準》這樣指出：“要讓學生能運用已有知識作出自己對問題的假想答案，能根據假想答案制訂簡單的科學探究活動計劃。教師應鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果作多種假設和預測?！币虼?，在科學課中，學生發(fā)現問題、提出問題后，教師應進一步讓學生大膽猜測問題的大致結果與探究方向，并形成假設。如，教學《測量擺的快慢》，在指導學生研究擺得快慢與什么因素有關系時，教師讓學生分組實驗，數一數在規(guī)定的時間里，自己小組的擺來回擺動了多少次。通過交流，學生發(fā)現在相同的時間里，各小組的擺擺動的次數都不一樣，這說明了什么呢？那么擺動的快慢到底和什么有關系呢？這時教師可組織學生展開想象，大膽猜測，提出假設：可能是因為擺錘輕重不同，可能是用力的大小不同，可能是跟擺繩的長短有關……在這兒教師應注意發(fā)揮導向作用，使學生的猜測具有一定的方向性、目的性、合理性。

四、設計實驗，驗證假設

在科學課的教學中，教師要讓學生根據實驗資料作出對科學現象的解釋和驗證，教師就要教會學生怎樣去觀察、測量、實驗、調查、記錄、統(tǒng)計與做統(tǒng)計圖表等方法。只有通過這些方法去獲得第一手資料，才能做好解釋與驗證工作——實驗。同時，教師還可指導學生從教學材料、網絡或其他途徑獲得更多的資料與信息，使他們更好地完成探究學習。如，教學《測量擺的快慢》，在研究擺擺動的快慢與什么因素有關系時學生提出了多種假設后，誰的假設才是正確的？學生爭論不休。這時教師就應組織學生通過討論、設計實驗來驗證各自的假設，以得出正確的結論。

在組織學生設計實驗、驗證假設時，教師要重視學生在探究中的主體作用，為學生提供足夠使用的材料，給學生充足的時間，因為“時間是成功的保證”。教師應該讓學生嘗試著科學家的科學探究過程，注意指導學生自己得出結論，而不要把自己的意見強加給學生。只有這樣，學生的探究活動才能真正落到實處，從而真正體驗成功的喜悅。

五、組織研討，重視評價

教師不應把指導學生完成實驗作為一堂課的終點。實驗完成后，教師還應該組織學生進行適當的研討，交流實驗研究情況，最后才能形成結論。此外，在探究學習的教學過程中，評價的正確與否將影響著學生探究學習的成效，正確評價對學生的探究性學習會起到畫龍點睛的功效，促進學生更加積極主動地參與到科學探究活動中，從而促進學生的學習和發(fā)展。如，學生在自行探究的過程中，會有自己獨特的思維方式和見解，這正是學生創(chuàng)造性意識的體現，不管是否正確，教師都應給予充分肯定和鼓勵，從而保護學生自主探究的熱情，讓學生真正體會到探究性學習的樂趣。評價還應貫穿于整個學習過程，在教學過程中教師應隨時關注學生在課堂上的表現與反應，及時給予必要的、適當的、富有啟發(fā)性的評價。

·編輯 韓 曉