秦楊

（內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市海拉爾區(qū)鐵路二?。?/p>

關(guān)于小學(xué)美術(shù)課堂創(chuàng)新教育的探索

秦楊

（內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市海拉爾區(qū)鐵路二?。?/p>

應(yīng)試教育模式下的小學(xué)美術(shù)教育存在諸多問題，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)通過改革陳舊的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情與創(chuàng)造性。介紹了當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂教育的現(xiàn)狀，并提出了小學(xué)美術(shù)課堂創(chuàng)新教育的舉措，以期為小學(xué)美術(shù)教育者提供參考。

小學(xué)美術(shù)；貼近生活；多媒體

美術(shù)是兒童天生喜愛的活動之一，進(jìn)入學(xué)校以后，美術(shù)課也是小學(xué)生最喜愛的課程之一。然而，當(dāng)前中國小學(xué)美術(shù)課堂教育卻由于應(yīng)試教育模式的局限喪失了應(yīng)有的活力和樂趣。在一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，也使美術(shù)課寓教于樂，使學(xué)生從小接受美學(xué)教育、提高審美修養(yǎng)的教學(xué)初衷難以實(shí)現(xiàn)。

一、小學(xué)美術(shù)課堂教育現(xiàn)狀

首先，當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂教育的問題之一就是過分強(qiáng)調(diào)“德育”而相對忽略了美育，很多時候沒有考慮到小學(xué)生生理與心理發(fā)育的特點(diǎn)并開展適應(yīng)性美術(shù)教育，而是一味強(qiáng)調(diào)美術(shù)學(xué)科的道德教化功能，導(dǎo)致小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)喪失了應(yīng)有的趣味性和教學(xué)活力。其次，應(yīng)試教育模式將小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)局限在單一的反復(fù)臨摹練習(xí)，而且臨摹對象均是繪畫大師的作品。雖然反復(fù)臨摹大師的畫作的確可以提高學(xué)生的繪畫基本功，然而小學(xué)生畢竟是小學(xué)生，他們在現(xiàn)實(shí)生活中接觸到的美術(shù)形象更多的是不同類型的動漫人物或動物。雖然這些動漫形象的藝術(shù)價值無法與繪畫大師的創(chuàng)作相提并論，然而對小學(xué)生卻更加富有吸引力。

二、小學(xué)美術(shù)課堂創(chuàng)新教育的舉措

1.從貼近生活的臨摹入手逐漸提高學(xué)習(xí)層次

小學(xué)生的心智發(fā)育還處于極不完善的階段，對他們開展學(xué)校教育的前提應(yīng)該是以培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣為主。美術(shù)課調(diào)動兒童的興趣這一優(yōu)勢，先以貼近生活現(xiàn)實(shí)的繪畫對象入手開展臨摹練習(xí)比直接讓小學(xué)生面對大師的作品具有更好的教學(xué)效果。

比如，深受小學(xué)生喜愛的各種動漫形象就是很好的臨摹對象，教師可以利用影視材料中的動漫人物從易到難訓(xùn)練小學(xué)生繪畫的基本功，可以先從各種動物著手。小丑魚“尼莫”的形象就是一、二年級小學(xué)生臨摹的較好對象，而《功夫熊貓》中各種動物形象可以作為三、四年級小學(xué)生臨摹的對象，五、六年級小學(xué)生由于已經(jīng)具備一定的繪畫基礎(chǔ)，可以讓他們嘗試練習(xí)人物和更復(fù)雜物體的臨摹，比如白雪公主或者灰姑娘一類的人物形象等。當(dāng)以臨摹動漫形象充分調(diào)動起小學(xué)生繪畫的積極性之后，教師可以穿插講解繪畫大師的作品并讓學(xué)生嘗試臨摹其中的片段，這樣的教學(xué)形式可以有效避免直接讓學(xué)生臨摹大師作品而產(chǎn)生的厭煩情緒，取得相對良好的教學(xué)效果。

2.充分開展多媒體繪畫教學(xué)

相比于平面的教材展示，多媒體教學(xué)手段因集音頻、視頻、照片、圖像等于一體，可以更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)“寓教于樂”的教學(xué)宗旨。

比如，教師可以在臨摹開始前播放動畫片《海底總動員》，片中海洋世界里各種魚類、海草、珊瑚等生物與景物五彩斑斕，學(xué)生觀看一部影片就能獲得大量豐富的繪畫臨摹素材。影片中不僅有生物線條的輪廓，而且色彩鮮明，學(xué)生既能進(jìn)行素描練習(xí)，也可以進(jìn)行色彩練習(xí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身興趣自由發(fā)揮，在相對活躍的課堂氣氛中開展美術(shù)教學(xué)，能夠相對有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。

3.鼓勵學(xué)生開展創(chuàng)新繪畫

小學(xué)生的繪畫更多時候僅是憑借本能，盡管其繪畫技能相對匱乏并幼稚，但小學(xué)階段是學(xué)生創(chuàng)造性思維飛速發(fā)展的時期，一些未來極具潛力的繪畫天才因素正是在這一時期得以培養(yǎng)和發(fā)掘。因此，教師應(yīng)努力培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新繪畫思維能力。

比如，不限制題材的自主繪畫創(chuàng)作，讓學(xué)生按照心中想象的形象繪畫出身邊的自然環(huán)境、景物、人物、事物等，或者自己編制“劇本”，用畫筆將故事繪制成連環(huán)畫或者漫畫，甚至可以鼓勵學(xué)生畫出心中想象的外星人的形象。創(chuàng)造性是美術(shù)這一藝術(shù)范疇最可貴的本質(zhì)屬性之一，偉大的畫家必定具備足夠的創(chuàng)造性，小學(xué)階段美術(shù)教學(xué)的根本目的之一也是培養(yǎng)學(xué)生在繪畫方面的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力，教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)并呵護(hù)學(xué)生天性中創(chuàng)造性繪畫的寶貴天賦。

4.多鼓勵，少批評

美術(shù)教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)和審美鑒賞能力的途徑之一，與其他文化課有較大差異。美術(shù)的自主性和個性化程度比語文、數(shù)學(xué)等理性學(xué)科所占比例更多。因此，教師在評價學(xué)生的美術(shù)作品時應(yīng)多鼓勵、少批評，鼓勵學(xué)生大膽繪畫和自由繪畫，讓學(xué)生了解美術(shù)并沒有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，重要的是用繪畫表達(dá)想法或情緒，美術(shù)的創(chuàng)造性重于規(guī)律性、感性重于理性。教師應(yīng)注意避免從自身角度出發(fā)評價學(xué)生的繪畫作品，而應(yīng)讓學(xué)生充分展示個人天性，在繪畫過程中感受創(chuàng)作的樂趣，讓繪畫成為學(xué)生表達(dá)思想與感情的不發(fā)聲的“語言”，在學(xué)生的繪畫作品中努力發(fā)現(xiàn)思想的閃光點(diǎn)。

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)與修養(yǎng)的起始點(diǎn)。小學(xué)美術(shù)作為提高學(xué)生審美情趣與鑒賞能力的重要課程應(yīng)注意挖掘?qū)W生的創(chuàng)作潛能，通過鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維和審美意識培養(yǎng)學(xué)生積極向上的健全人格。

［1］張武升.教育創(chuàng)新論［M］.上海教育出版社，2000.

［2］姚今邁.教學(xué)思想論：中小學(xué)美術(shù)卷［M］.江蘇教育出版社，2006.

·編輯李建軍