福建省廈門市集美區(qū)新源小學 陳梅紅

課堂教學關(guān)注“以人為本”的今天，預設(shè)與生成一樣重要，忽略“預設(shè)”，在“放羊式”的課堂里，將會出現(xiàn)“腳踏西瓜皮——滑到哪里算哪里”的局面。而摒棄“生成”、“一成不變”的課堂將毫無生氣，最終牽制了學生的思維，也抹殺了課堂的靈性。如果能夠關(guān)注“生成”，讓學生的語言、心理、思維在激烈的碰撞中，擦出火花，在老師的引導下統(tǒng)一認識，求得理解。就能夠在無形中讓課堂的知識結(jié)構(gòu)得以膨脹，盡可能深地挖掘課文的思想內(nèi)涵，加深學生對文本的理解，從而把課堂引向精彩，使原先預設(shè)的思想情感的引導都能恰如其分地突現(xiàn)出來。

怎樣促進課堂的“生成”，使課堂煥發(fā)生命的活力呢？

一、捕捉信息，在質(zhì)疑處生成

教學過程是開放的、生成的，是師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程。在這個過程中，除了“預設(shè)”和“預設(shè)生成”外，往往還會產(chǎn)生一些意料之外而又有意義的信息材料，這就是非預設(shè)性生成。

如：《風箏》一課，當學到“風箏凌空飛起，漸漸高過樹梢了”這一句時，課堂里就冒出了一個聲音：“風箏又不是鳥，怎么凌空飛起呢？”我及時捕捉了這一信息，把問題拋給了學生，教室里炸開了鍋：

學生甲說：“風箏很輕，在風的帶動下就能飛上天空，那是利用了風力?！?/p>

學生乙說：“風箏做得精巧，帶著小朋友的希冀，所以能夠輕盈地飛上天空，這是小朋友的歡樂的心情的體現(xiàn)?！?/p>

為加深對詞的理解，老師：“你見過哪些東西也能凌空飛起呢？”“一陣風刮過，羽毛凌空飛起?！薄按箫L吹過，塑料袋子凌空飛起?！睂W生在思維的碰撞中既理解了“凌空飛起”這個詞的意思，也理解了孩子們在放風箏過程中那種愉悅的心情了。

二、伺機引辯，于爭論點生成

因水平和能力的差異，課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)一些意外。如果把它當成一種資源，伺機引辯，觸類旁通，“一石激起千層浪，浪浪相生而動”，往往能把課堂引向精彩。

《風箏》一課，在講到風箏做得并不像，但孩子們卻非常高興時，其中有一個孩子突然提到：風箏做得一點都不像，為什么他們還能玩得那么開心？學生通過交流、爭論，統(tǒng)一了意見：風箏做得像不像并不重要，重要的是孩子們從做風箏、玩風箏、追風箏中體會到了一種過程性的快樂。還有一個學生說：”風箏最后飛走了，孩子們應該是失望的，傷心的，這怎么能說是一種快樂呢？我想借機引起一場爭辯，于是我拋出問題：孩子們到底是快樂的，還是悲傷的，允許你們保留自己的意見，但你得說出理由。于是一場唇槍舌戰(zhàn)開始了：

有的說：他們是悲傷的，因為好不容易做好的風箏飛啦，找不回來，再做又要花很多時間，而且畢竟在做風箏的時候傾注了自己太多的感情，丟了它，就像丟了魂，沒有找到當然傷心啦。

有的說：他們應該是快樂的。因為風箏可能把我們的心愿、理想帶到更遠的地方；或許被人撿走后，為別人帶來了快樂。在我們看來是：我們送出了快樂，別人也收獲了快樂，這就是所謂的“送人玫瑰，手有余香”。

學生在爭論中各抒己見，在不同的理由中貼近了文中孩子們的心靈，于是課堂上精彩紛呈，充溢著生命的活力。

三、營造氛圍，在想象中生成

“教學是一種特殊的人際交往”。寬松和諧的氛圍常常能激起學生的想象欲望，課堂上的精彩因教師的煽動、學生的互動而產(chǎn)生，在學生的學習欲望陡生的課堂里，學生個人的知識、經(jīng)驗與文本碰撞后產(chǎn)生的自我體驗，能夠刺激學生想象的欲望，這種欲望推動了課堂生成，而正是這些個性化的見解使我們的課堂洋溢著創(chuàng)造的激情，彌漫著生命的氣息。

如：《風箏》一課，我設(shè)計了一個模仿現(xiàn)場情境：孩子們在放風箏時，嘴里會喊些什么？田里的農(nóng)民會喊些什么？學生進行現(xiàn)場模仿，不同的叫喊聲，不同的語氣，使整個放風箏的場面在教室里再現(xiàn)，讓學生的心與課文中孩子的心靠得更近。那種激動人心的場面在課堂上隨處可見。

四、利用文本，于創(chuàng)作時生成

文本本身就是一大物質(zhì)課程資源，學生在對文本的解讀中，常常會不可避免地碰到一些問題，這些問題不容錯過，它們有時能成為教學的催化劑，如果引導得當，能夠幫助學生解疑釋惑，深化理解，升華認識。

如：教學“憧憬”一詞，我出示：我們精心地做著，心中充滿了憧憬與希望。有個學生就問到：“老師，憧憬是什么意思？”于是我把“憧憬”轉(zhuǎn)化為：“當時你也在做風箏，你的心里想些什么？”

學生不知不覺進入情境，在情境的體驗中，懂得了做風箏時，總希望風箏能夠越飛越高，高過白云，高過藍天，與飛機、與小鳥一起飛翔；或者飛機能帶著我們的理想飛出國門，走向世界，帶著我們對祖國的祝福，帶著我們對和平的呼喚，飛越萬水千山等等，在生生之間的交流中，在課堂思維的碰撞中，加深了對課文情感內(nèi)容的理解。

接著仿寫：假如讓你做一只風箏，你想做一只什么樣的風箏？怎樣做？

屏幕出示：我（ ）做一只（ ）樣的風箏，希望它（ ）。

聽完孩子們的回答后我接著話說：這便是你們心中的憧憬。于是孩子們對“憧憬”這個詞的理解也就水到渠成啦。

只有當我們本身對所教的教材讀透得如同識字課本一樣，我們才能把精力從教材轉(zhuǎn)移到學生身上，因此，注重“預設(shè)”關(guān)注“生成”是對教師能力的挑戰(zhàn)，關(guān)注學生的差異這樣的課堂只能憑老師的才情，文化的底蘊，教學的素養(yǎng)，生活的積淀，才能更充滿靈氣地、藝術(shù)化地去與學生、與課堂一同成長。