江蘇省南通西藏民族中學(xué) 陳 丹

人本理念，其核心思想就是指在對(duì)人的管理過程中，要遵守“以人文本”的管理準(zhǔn)則。初中班級(jí)管理作為千萬種管理活動(dòng)之一，為促進(jìn)師生之間關(guān)系的和諧以及理性化的溝通交流，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極主動(dòng)性，將“以人為本”的人本管理理念應(yīng)用到班級(jí)的管理過程中成為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)化教育的重要方法。

一、初中班級(jí)管理的現(xiàn)狀概述

就我國以往的初中班級(jí)管理現(xiàn)狀來看，班主任處在管理的核心地位，一般在德育處的指導(dǎo)下，有對(duì)班級(jí)形式絕對(duì)的管理權(quán)。在這種管理模式下，存在兩種問題：一是學(xué)生的從屬地位，也即在班級(jí)的管理過程中，學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)和參與權(quán)，聽?wèi){班主任和相關(guān)負(fù)責(zé)教師的管理，這樣以來，往往會(huì)造成雙方情緒和地位上的敵對(duì)，不利于班級(jí)的和諧發(fā)展；二是由于班主任的能力有限以及監(jiān)督不到位，往往會(huì)出現(xiàn)管理漏洞等問題，致使班級(jí)管理活動(dòng)有滯后性。

隨著我國社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，中學(xué)生的求知欲、參與欲和自主性不斷加強(qiáng)，傳統(tǒng)的管理模式不再適合現(xiàn)代初中的班級(jí)管理，更多的中學(xué)生要求改變班級(jí)管理的現(xiàn)象，并要求班級(jí)管理活動(dòng)的參與權(quán)和自主權(quán)，人本管理理念逐漸走入初中班級(jí)管理的工作中，并受到更多一線教師和教育專家的關(guān)注和認(rèn)可，處于主宰地位的班主任權(quán)威開始下滑，學(xué)生在班級(jí)管理過程中開始扮演越來越多的角色，并進(jìn)行自主管理。

二、人本理念在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用

1.尊重學(xué)生人格，保護(hù)學(xué)生自尊。

（1）尊重學(xué)生人格。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有自己的人格、情感，尤其是處于初中時(shí)代的學(xué)生來講，其更是處于人格的成長期以及情感的敏感期。因此，在班級(jí)的管理過程中，要尊重學(xué)生的人格發(fā)展和情感，既不能對(duì)學(xué)生存有偏見，又不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求所有的學(xué)生，以尊重學(xué)生的個(gè)性差異，引導(dǎo)其形成良好的人格和情感傾向。

（2）維護(hù)學(xué)生自尊。

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步以及家長更多的寵愛，初中學(xué)生的自尊心更強(qiáng)。因此，在班級(jí)的管理過程中，要更加注重對(duì)學(xué)生自尊的保護(hù)，禁止體罰或者是變相體罰，維護(hù)中學(xué)生敏感的自尊心，促使其心理的健康成長。在管理過程中，要尤為注意的是對(duì)于經(jīng)常犯錯(cuò)的同學(xué)或者是犯下較大錯(cuò)誤的同學(xué)，要盡最大努力避免在盛怒的情況下對(duì)其進(jìn)行肢體懲罰或者是言語羞辱，要在平靜下之后再對(duì)其進(jìn)行深入的批評(píng)教育。

2.滿足學(xué)生的合理需求。

初中時(shí)代的學(xué)生正處于心理的成長期以及敏感期，而較大的升學(xué)壓力又加大了其心理負(fù)擔(dān)，一旦處理不好就會(huì)影響其心理的健康成長。因此，在班級(jí)活動(dòng)的管理中要注重對(duì)學(xué)生合理需求的滿足，以在提高其學(xué)習(xí)效率，減輕升學(xué)壓力的同時(shí)，幫助其心理的健康成長，具體表現(xiàn)如下：

（1）做好班級(jí)的文化建設(shè)工作。

要建立起和諧、文明的班級(jí)文化，以促進(jìn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的和諧相處，以使其贏得精神上的愉悅和心理上的滿足，為其認(rèn)真學(xué)習(xí)提供良好的周圍環(huán)境，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的提高。

（2）端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，建立親密的師生關(guān)系。

由于小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)差異的存在，使得各學(xué)生在知識(shí)的掌握程度上，水平參差不齊，這就會(huì)使得一部分基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)失去學(xué)習(xí)的信心，并養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在班級(jí)的管理活動(dòng)中，班主任及相關(guān)教師要注重對(duì)學(xué)生的觀察，以掌握各學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué)要給予其更多的關(guān)心，并加強(qiáng)與其的溝通交流，幫助其克服學(xué)習(xí)中的困難，重拾學(xué)習(xí)信心，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在保持正常教學(xué)秩序的同時(shí)，建立起親密的師生關(guān)系。

3.實(shí)現(xiàn)學(xué)生的分層自主管理。

在班級(jí)的管理過程中，要實(shí)施學(xué)生的自主管理。在學(xué)生自主管理的實(shí)施過程中，為保持較高的管理效率，可以實(shí)行分層管理模式，也即將學(xué)生分為三個(gè)不同的層次分別進(jìn)行管理：學(xué)習(xí)成績較好，自制力較強(qiáng)的學(xué)生為第一類；學(xué)習(xí)成績和自制力均一般的為第二類；學(xué)習(xí)成績和自制力較差且個(gè)性較強(qiáng)的為第三類。在對(duì)這三類學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，對(duì)第一類學(xué)生可以給予更多的自主管理權(quán)，只要行使一定的監(jiān)督權(quán)即可；對(duì)第二類學(xué)生，放任給其一定的自主管理權(quán)，但對(duì)于大權(quán)要自行掌握，并加強(qiáng)對(duì)其監(jiān)督；對(duì)于第三類學(xué)生要對(duì)其行使較多的管理權(quán)，同時(shí)又要兼顧其個(gè)性差異，實(shí)行差別化對(duì)待，以防止其逆反心理的出現(xiàn)。

將人本管理應(yīng)用到初中班級(jí)的管理工作中，一方面是提高班級(jí)管理水平的需求，另一方面則是為了響應(yīng)全面素質(zhì)教育的號(hào)召，無論從哪一方面來講，將其應(yīng)用到初中班級(jí)的管理過程中都具有很大的重要性。但就其實(shí)施情況來看，并沒有得到完全的落實(shí)，亦存在一些問題和誤區(qū)。因此，為實(shí)現(xiàn)教育體制的全面改革，要重視對(duì)人本理念的應(yīng)用和研究，以促進(jìn)我國教育的現(xiàn)代化發(fā)展。

[1]高頻論.人本理念在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用[J].教育管理研究.2012（82）

[2]張雪.淺談初中班級(jí)管理中的人本理念滲透[J].教師.2013（ 04）