福建省福州民族中學(xué) 張秀春

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國教學(xué)也在不斷地改革，對人本主義教學(xué)越來越重視。根據(jù)學(xué)生之間的差異性，對學(xué)生因材施教，并通過對教學(xué)方法的創(chuàng)新來提高教學(xué)質(zhì)量，而且，在信息化技術(shù)快速發(fā)展下，教師可以將現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，對提高課堂教學(xué)效率給予一定的幫助，這都是我國教育發(fā)展的必然趨勢。對此，本文主要對新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行探討。

一、新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的誤區(qū)

1.教學(xué)方法改革過于偏激。

面對新課程改革，很多教師雖然都很重視，希望通過教學(xué)手段的改革達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，但是，就當(dāng)今教學(xué)方法改革的情況來看，改革過程過于偏激，將傳統(tǒng)教學(xué)方法直接淘汰，甚至有些教師會(huì)認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)方法不適合用在當(dāng)今教學(xué)中，對于教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有一點(diǎn)好處，不愿意再使用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，甚至直接拋棄傳統(tǒng)教學(xué)法。傳統(tǒng)教學(xué)方法雖然有很多地方需要改革，但是，也有很多優(yōu)勢值得我們繼續(xù)傳承下去，而這種教學(xué)方法改革過于偏激的現(xiàn)象，勢必會(huì)影響到新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，對學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生直接的影響。

2.以人為本的教學(xué)指導(dǎo)存在誤區(qū)。

新課改下對以人為本的教學(xué)非常重視，更是體現(xiàn)出學(xué)生主體性的重要方式之一。但是，現(xiàn)階段很多教師在本著以人為本的原則對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的過程中存在誤區(qū)，以人為本使學(xué)生自主的學(xué)習(xí)卻變成了讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)方向教師沒有指導(dǎo)，認(rèn)為以人為本就是把課堂全部交給學(xué)生讓學(xué)生充分自由，自己只是作為課堂教學(xué)的局外人，任由學(xué)生自己學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)盲目性，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，找不到學(xué)習(xí)方向。

3.信息化教學(xué)手段使用頻繁。

信息化教學(xué)手段的應(yīng)用是新課改下非常重視的問題，希望能夠通過先進(jìn)技術(shù)的引用來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是，當(dāng)前卻有很多課堂上全程呈現(xiàn)出信息化教學(xué)，教師與學(xué)生之間的溝通逐漸減少，學(xué)生的學(xué)習(xí)大多都依靠課件來完成，整個(gè)教學(xué)過于機(jī)械化。因此，在使用信息化教學(xué)時(shí)應(yīng)合理選擇、合理利用，否則不但不會(huì)提升教學(xué)效果，甚至?xí)虒W(xué)產(chǎn)生一定的影響。

二、新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究

1.以生活相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往會(huì)存在“重教輕學(xué)”“以教師講為主，學(xué)生聽為輔”的教學(xué)現(xiàn)象，從課堂教學(xué)的整體來看，更像是教師一個(gè)人的演講課，課堂氣氛枯燥、沉悶，很難吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)效果不好，影響到學(xué)生的長期學(xué)習(xí)和發(fā)展。而引起這種現(xiàn)象的主要原因在于教學(xué)模式應(yīng)用得不合理，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下對學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性存在約束的現(xiàn)象，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，違背了新課改指標(biāo)的要求。

教育與生活相聯(lián)系可以讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)知識(shí)是真實(shí)存在自己的生活中的，進(jìn)而拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)的距離，讓學(xué)生感覺到親切。一方面，應(yīng)考慮到數(shù)學(xué)與實(shí)踐之間的融合性，通過與實(shí)際生活聯(lián)系到一起，針對一些重難點(diǎn)知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，更有利于學(xué)生對問題的分析和研究。而且，與實(shí)際生活的結(jié)合教學(xué)，更有利于提升解決問題的能力，對學(xué)生長期的學(xué)習(xí)和發(fā)展極為有利。另一方面，應(yīng)不斷地引入新的教學(xué)方法，如合作式教學(xué)法、探究式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等，將激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首位，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和啟發(fā)。

例如，在《頻率與概率》教學(xué)中，教師可以利用明星簽名的形式對學(xué)生施教，增加學(xué)生實(shí)踐操作以及獨(dú)立思考的能力。利用初中學(xué)生對明星的崇拜心理，設(shè)計(jì)一個(gè)有關(guān)所遇明星簽名照的場景，共計(jì)參加簽名人員多少人，并估算自己能有多少概率能讓明星給自己簽名，從而了解到概率的知識(shí)，并將其應(yīng)用到實(shí)踐中。另外，可以采用“輪盤”抽獎(jiǎng)的方式引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)，利用一個(gè)輪盤、一個(gè)指針將輪盤設(shè)置25種顏色，每位學(xué)生選取一種顏色，然后輪盤旋轉(zhuǎn)，指針?biāo)傅念伾珜?yīng)的學(xué)生則為中獎(jiǎng)人員，讓學(xué)生利用概率知識(shí)來算自己的中獎(jiǎng)概率。

2.以人為本，重視學(xué)生主體地位的發(fā)揮。

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為了給學(xué)生傳授更多的知識(shí)，很多教師會(huì)傾盡全力將自己所能教授的知識(shí)傳授給學(xué)生，希望學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)，最大限度地掌握更多的知識(shí)。然而，在這樣一個(gè)教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動(dòng)地聽課，學(xué)習(xí)的主體性未能發(fā)揮出來，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

課程改革中必須明確學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂中可以起到主導(dǎo)的作用，教師在課堂中只是作為指導(dǎo)者，起到指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的作用，不具備課堂的主導(dǎo)權(quán)，另外，教師需要對學(xué)生學(xué)習(xí)情況有所了解，進(jìn)而在教授知識(shí)時(shí)令學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所改善。因此，應(yīng)實(shí)行雙方向的教學(xué)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，通過交流信息的反饋來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)各項(xiàng)需求來對學(xué)生展開教學(xué)，從而保證教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生所需求的。另外，我國傳統(tǒng)教學(xué)中沒有明確學(xué)生的地位，學(xué)生無法在教學(xué)中充分發(fā)揮自身的主體地位，教師與學(xué)生對自身的定位也缺乏一定的有效性，不利于學(xué)生的長期學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，應(yīng)對師生角色進(jìn)行合理的定位，一般情況下，教師應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者等，避免出現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂枯燥、乏味等情況。

例如，在《圖形變化》的一課教學(xué)中，圖形的變化多種多樣、千差萬別，而且，同樣幾個(gè)圖形，通過不同形式的拼湊能夠形成多種圖形，圖形變化有很多抽象概念，光憑教師講授是很難讓學(xué)生理解的。因此，建議在這節(jié)課程教學(xué)中給學(xué)生一定的思考空間，讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)、去探究圖形變化的知識(shí)。如，利用七巧板激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，重視學(xué)生個(gè)體化差異，對學(xué)生展開分組，每組發(fā)放一組七巧板，讓學(xué)生發(fā)揮出自己的想象，用現(xiàn)有的七巧板拼湊圖形，同時(shí)，教師也可以對學(xué)生提出引導(dǎo)性學(xué)習(xí)的問題，如，選用七巧板中的3塊板拼成一個(gè)三角形，有幾種選法？4塊板呢？5塊板呢？6塊板呢？激發(fā)學(xué)生的好奇心，每個(gè)學(xué)生都具備獨(dú)立的思維，對問題有自己獨(dú)特的看法，讓學(xué)生進(jìn)行相互討論對學(xué)生的學(xué)習(xí)非常有幫助，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

3.運(yùn)用信息化手段，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，信息化技術(shù)的進(jìn)步也極為迅速，而且信息化技術(shù)的應(yīng)用范圍也越來越廣泛，特別是在信息化時(shí)代發(fā)展下，信息化逐漸普及。在課程改革中，可以使用信息化教學(xué)，把多媒體應(yīng)用在教學(xué)中，通過多媒體直觀性強(qiáng)的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。另外，由于網(wǎng)絡(luò)信息對于學(xué)生而言具備新鮮感，很容易引起學(xué)生的好奇心，進(jìn)而促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多抽象知識(shí)，很難讓學(xué)生理解，再加上初中生社會(huì)閱歷經(jīng)驗(yàn)少的原因，使得很多知識(shí)在學(xué)生眼里變得更加煩瑣，而通過信息化手段，將信息化教學(xué)中的圖片、視頻、聲音等優(yōu)勢充分的發(fā)揮出來，不僅能夠?qū)⒊橄笾R(shí)具體化，更能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

例如，在《中心對稱與中心對稱圖形》一課教學(xué)中，如果單利用定義對學(xué)生展開教學(xué)的話，就初中這個(gè)年齡段學(xué)生的認(rèn)知度來說，很難理解中心對稱圖形的內(nèi)涵，而如果采用信息化技術(shù)施教的話，如，利用多媒體設(shè)備將一些中心對稱圖形用圖片的形式表示出來，同時(shí)抽選出生活中存在的典型事例來對學(xué)生施教，這樣更容易讓學(xué)生理解中心對稱圖形的內(nèi)涵。

綜上所述，在新課改進(jìn)行下，對宏觀層面的教學(xué)進(jìn)行了一定的改革，更注入了新的內(nèi)涵，但是，通過以上的分析也發(fā)現(xiàn)，對新課改下的教學(xué)產(chǎn)生誤區(qū)的也大有人在，作者結(jié)合自身多年的工作經(jīng)驗(yàn)，主要對如何踐行初中數(shù)學(xué)課程改革進(jìn)行了分析，以促進(jìn)我國教育改革事業(yè)的發(fā)展。

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