陳小群

（湖南省湘西州永順縣職教中心）

Auto CAD（后文簡(jiǎn)稱CAD）的繪圖功能十分強(qiáng)大，其應(yīng)用領(lǐng)域也越來(lái)越廣，由此出現(xiàn)了諸多分支，如機(jī)械制圖CAD、建筑CAD、電路CAD 等。CAD 作為一款出色的繪圖軟件在職業(yè)技能方面作用日益突出，其教學(xué)也變得重要起來(lái)，如何運(yùn)用高效的教學(xué)方法提高CAD 教學(xué)水平成為中職教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵

案例教學(xué)法就是將案例融入教學(xué)內(nèi)容中，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行授課、知識(shí)講解，讓學(xué)生站在實(shí)際的場(chǎng)合去學(xué)習(xí)、思考、運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)技能。該教學(xué)法對(duì)案例的選取、編撰要求達(dá)到真實(shí)可信的標(biāo)準(zhǔn)，而且案例要和教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系。案例只作為橋梁，教師通過(guò)這個(gè)橋梁把教學(xué)內(nèi)容輸送給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，使實(shí)踐性和實(shí)用性更高。

在CAD 課程教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，選用的案例要有一定的情境，主要以圖為主，包括打印出來(lái)的成型圖和電子版本的制作圖。

二、案例教學(xué)法在CAD 課程中的實(shí)踐意義

CAD 傳統(tǒng)教學(xué)方法就是教師根據(jù)教材內(nèi)容逐條講解每個(gè)工具的操作和每個(gè)操作命令的使用，理論講解結(jié)合實(shí)際操作演示，CAD 教材的編制大多數(shù)都只是介紹軟件中的各個(gè)工具、命令的使用。這樣造成的結(jié)果就是學(xué)生每個(gè)操作都會(huì)了，每條命令也都掌握了，但是一到操作畫(huà)圖的時(shí)候就無(wú)能為力了。除此之外，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，接受知識(shí)水平相對(duì)較低，更不適合傳統(tǒng)的教學(xué)方法。案例教學(xué)法應(yīng)用到CAD 教學(xué)中，教師可以根據(jù)案例來(lái)給學(xué)生做講解演示，針對(duì)一個(gè)制圖案例給學(xué)生詳細(xì)講解，在制圖中遇到什么操作命令就講解什么命令，需要使用什么工具就介紹什么工具，而不是純粹的照本宣科，這樣更能夠鍛煉學(xué)生的綜合性分析思維，提高教學(xué)效率，不至于使學(xué)生落入紙上談兵的境地，達(dá)到學(xué)以致用、用以固學(xué)的作用。

三、案例教學(xué)法在CAD 課程中的實(shí)踐途徑

案例教學(xué)法在CAD 課程中的實(shí)踐途徑按階段可以分為課前、課內(nèi)、課后三個(gè)部分，每個(gè)部分的側(cè)重點(diǎn)不同，在這三個(gè)階段內(nèi)穿插案例來(lái)進(jìn)行實(shí)踐。

課前階段案例的選取和編撰要以激發(fā)學(xué)生興趣為目的，引導(dǎo)學(xué)生向當(dāng)天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容去思考。比如在學(xué)習(xí)建立圖層的基本操作中，教師先引入一個(gè)學(xué)生畫(huà)圖過(guò)程中出現(xiàn)線條、文字混淆分辨不清的問(wèn)題制圖案例，并向?qū)W生提出如何避免該問(wèn)題。學(xué)生會(huì)設(shè)身處地地考慮，以避免自己發(fā)生這樣的錯(cuò)誤，這會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自主參考書(shū)本學(xué)習(xí)，刺激學(xué)生去學(xué)習(xí)，找到建立多個(gè)圖層的方法。最后教師引入圖層概念，講解其使用方法。

課內(nèi)階段要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取適當(dāng)?shù)闹茍D案例，并依據(jù)案例給學(xué)生講解制圖知識(shí)和要領(lǐng)。比如，在講解如何使用畫(huà)圓的命令工具時(shí)，可以選取吊鉤作為案例圖，吊鉤的側(cè)視圖是由若干個(gè)圓、直線相切構(gòu)成，囊括了三點(diǎn)畫(huà)圓、兩點(diǎn)畫(huà)圓、“相切、相切、半徑”畫(huà)圓。在演示制圖的過(guò)程中就可以全面地講解畫(huà)圓的技術(shù)要領(lǐng)，學(xué)生不會(huì)局限于教材的“平面、黑白”缺陷，邊看邊學(xué)邊練，教學(xué)相長(zhǎng)。

課后階段的案例應(yīng)用就是以鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容為主。這個(gè)階段案例引用可以從反面和正面入手，將學(xué)生制圖作業(yè)中問(wèn)題較多地拿出來(lái)作為反面案例，讓學(xué)生從中找出問(wèn)題，與此同時(shí)要注意學(xué)生的個(gè)人信息，不可直接標(biāo)出案例的當(dāng)事人。正面案例除了外界專業(yè)優(yōu)秀制圖作品外，學(xué)生中的制圖作業(yè)也可以拿來(lái)作為案例，并明確提名表?yè)P(yáng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。中職學(xué)生課后階段時(shí)間充足，也可以將專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的以往CAD 制圖業(yè)務(wù)拿過(guò)來(lái)作為案例，圍繞該案例進(jìn)行業(yè)務(wù)重演，模擬實(shí)際環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)能力。

［1］鄧麗媛.實(shí)例教學(xué)法在《機(jī)械CAD》課程中的應(yīng)用研究［J］.內(nèi)工科技，2008（10）：152-153.

［2］何麗明.職高計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中的低效現(xiàn)象及對(duì)策研究［J］.職教探索與研究，2007（02）.