徐慧仙

（浙江省杭州市臨平職業(yè)高級中學(xué)）

一、緣由

當(dāng)前在“以企業(yè)需求為核心，以實際應(yīng)用為導(dǎo)向”的職業(yè)教育目標(biāo)下，中職學(xué)校培養(yǎng)會計專業(yè)的學(xué)生應(yīng)以“扎實的專業(yè)理論、熟練的專業(yè)技能、良好的職業(yè)素養(yǎng)”為培養(yǎng)目標(biāo)。然而傳統(tǒng)的會計專業(yè)課教學(xué)中普遍存在著“以教代學(xué)”的教學(xué)模式。在這樣的教學(xué)模式下，教師講得多，學(xué)生學(xué)得少；理論學(xué)得多，實踐練得少；課堂灌輸多，課后拓展少；老師付出多，學(xué)生收獲少。久而久之，老師的身心越來越疲憊，學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力越來越弱。傳統(tǒng)會計課堂教學(xué)的主要弊端表現(xiàn)為：

1.課堂教學(xué)手段單一，難以調(diào)動學(xué)生的積極性

我國傳統(tǒng)會計課堂教學(xué)基本上是老師在上面講，學(xué)生在下面聽，一塊黑板、一支粉筆、一本書，這就是傳統(tǒng)會計課堂教學(xué)的真實寫照。這樣的教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和思維能動性，壓抑了學(xué)生創(chuàng)造性思維的多向發(fā)散。

2.片面強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)會計教學(xué)模式中，教師在課堂教學(xué)中享有至高無上的權(quán)威地位，學(xué)生無條件接受教師的灌輸。在課堂教學(xué)過程中，基本上以教師為中心，以“填鴨式”“驅(qū)趕式”教學(xué)方式為主，學(xué)生處于被動的接受狀態(tài)。這樣的教學(xué)模式，牢牢束縛了學(xué)生主體地位的發(fā)揮，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性、積極性，課堂參與率低下。

3.重視教材理論知識的傳授，忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式中，重視教材中基本理論、基本知識的講解，教師對教材內(nèi)容的處理基本圍繞“考試考不考，考綱有沒有”來展開，很少考慮到學(xué)生工作以后的實際需要。

二、理論基礎(chǔ)

生本理念又稱生本教育理念，是指“真正以學(xué)生為主人的，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育?！鄙窘逃睦砟钍牵阂磺袨榱藢W(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生。學(xué)習(xí)活動要以學(xué)習(xí)者為中心，通過使用真實的任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的日?；顒踊?qū)嵺`，促使學(xué)生用真實的方式來應(yīng)用所學(xué)知識，同時也幫助學(xué)生意識到他們所學(xué)知識的相關(guān)性和有意義性，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。以真實任務(wù)和實踐活動為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動必然是學(xué)生所感興趣的，其學(xué)習(xí)效果也必然是高效的。

所謂“XLY”策略即想學(xué)、樂學(xué)、易學(xué)。

X——想學(xué)。即通過情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。

L——樂學(xué)。即通過角色扮演，提高學(xué)生的課堂參與率，落實學(xué)生的主體地位。

Y——易學(xué)。即通過學(xué)案的引領(lǐng)，增強(qiáng)教學(xué)針對性，提升自主學(xué)習(xí)能力。

三、策略

1.X——以境生情，讓學(xué)生想學(xué)

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學(xué)生頭腦里產(chǎn)生的疑問越多，他們對課堂上講解的知識和新教材的興趣就越高?！痹谡n堂教學(xué)中，如果教師能巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，將枯燥、乏味的會計知識生活化、趣味化，將有力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛在的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而提高課堂教學(xué)效果。在情境的創(chuàng)設(shè)中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境、故事情境、影視情境、音樂情境、問題情境等。

故事情境示例：

在講解《財務(wù)管理》第一章復(fù)利計算時，針對學(xué)生對復(fù)利計算公式的難以理解，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的故事情境展開新課：

“從前有一位姓錢的工匠，他不但手藝高超，而且非常聰明。有一天他去皇宮應(yīng)聘一份工匠的工作，皇帝開出了兩份工作合同供他選擇：

合同A：從第一天開始，每天給他一千萬，每天不間斷，持續(xù)一個月。

合同B：第一天給他1塊錢，第二天給他2塊錢，第三天給他4塊錢，第四天給他8塊錢……工匠每天所得到的錢是前一天的2倍，一直到這個月結(jié)束。

你知道，聰明的錢工匠選擇了哪個合同嗎？”

教師還沒講完，學(xué)生就開始議論紛紛。有的學(xué)生不假思索地說：肯定是A合同了，每天一千萬哪，一個月就是三個億；也有學(xué)生立即提出質(zhì)疑：我看未必吧，得算過才知道。

個別學(xué)生沒有作聲，而是開始沉思其中的玄機(jī)?？吹酱蠹叶急晃业墓适滤野底愿`喜，教學(xué)的契機(jī)也就水到渠成了。

生活情境示例：

在講解《企業(yè)會計》第八章約當(dāng)產(chǎn)量法分配完工產(chǎn)品和產(chǎn)品成本時，約當(dāng)產(chǎn)量是教學(xué)的難點，也是解題的關(guān)鍵點，為此教師創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：

國慶黃金周，小王（兩大一小）、小李（一大一?。⑿垼▋纱笠恍。┤蚁嗉s一起去杭州野生動物園玩，在購票窗口，三家人因為購票的問題產(chǎn)生了分歧：

小王說：我們應(yīng)該購買親子套票，親子套票一大一小248元，其余的就購買成人票，成人票170元。

小李說：小王和小張家購買家庭套票，家庭套票兩大一小420元，自己家可以購買親子套票。

小張說：大人購買成人票，小孩就買兒童票兒童票90元。

你覺得誰的方法最省錢呢？

由于這些問題來源于學(xué)生的生活實際，所以學(xué)生的注意力和積極性很快就被調(diào)動起來。通過生活情境導(dǎo)入新課，學(xué)習(xí)枯燥難懂的專業(yè)知識，學(xué)習(xí)的難度下降了，學(xué)習(xí)的效果也就不言而喻。

實踐證明，教師通過巧妙創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，課堂學(xué)習(xí)氛圍活躍了，課堂教學(xué)效果提高了。特別是在一些抽象內(nèi)容的教學(xué)上，利用情境法能起到事半功倍的效果。

2.L——角色扮演，讓學(xué)生樂學(xué)

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”夸美紐斯也認(rèn)為“學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個快樂的場所，假如學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，那只是教師的錯處?！比绾巫兛鄬W(xué)為樂學(xué)，需要教師創(chuàng)造性地探索。教學(xué)活動是枯燥的，有時就是一些純理論的知識，既抽象又無味。在教學(xué)過程中，適時使用角色扮演法，讓學(xué)生角色扮演，通過師生、生生之間的雙向和多向互動，積極參與，平等對話和研討，變被動聽講為主動參與，更有利于培養(yǎng)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

角色扮演示例：《企業(yè)財務(wù)會計》第二章轉(zhuǎn)賬結(jié)算方式

該知識點具有很強(qiáng)的程序性和規(guī)范性，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，則免不了出現(xiàn)教師逐條講解，學(xué)生不耐煩聽講的局面。教師講得疲憊，學(xué)生聽得辛苦，而實際效果不盡如人意。針對上述問題，我對教學(xué)方法進(jìn)行了一次新嘗試：

（1）分配小組，明確角色

四人小組：角色1：收款單位（銷貨單位）

角色2：付款單位（購貨單位）

角色3：收款單位開戶行

角色4：付款單位開戶行

為了讓四人小組能盡快形成一個團(tuán)隊，我還要求他們?yōu)樽约旱男〗M取一個響亮、振奮人心的名字。

（2）觀看流程，嘗試扮演

（3）成果展示，切磋共進(jìn)

選擇1-2組進(jìn)行展示表演，其他小組認(rèn)真觀看，相互學(xué)習(xí)，共同提高。

（4）善于總結(jié)，巧妙遷移

教材中共介紹了8種銀行轉(zhuǎn)賬結(jié)算方式，流程大同小異。由于課堂教學(xué)時間的限制，所有結(jié)算方式不可能逐一在課堂上進(jìn)行角色扮演，其余結(jié)算方式可以課后作業(yè)的形式布置給學(xué)生，下節(jié)課可進(jìn)行一次PK賽，寓教于樂，其樂無窮。

愛因斯坦說得好：“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人?！苯巧缪菔且环N體驗式、參與式的教學(xué)方法。實踐證明：角色扮演教學(xué)法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個互動學(xué)習(xí)的空間。學(xué)生通過角色扮演，身臨其境，履行指定角色的任務(wù)職責(zé)，提升了自身認(rèn)識和解決問題的能力。同時，通過小組成員之間的協(xié)作，增強(qiáng)了團(tuán)隊建設(shè)和團(tuán)隊維護(hù)。

角色扮演法特別適用于流程性、規(guī)范性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。在角色扮演的過程中，學(xué)生不但學(xué)會了課本上講述的知識點，還能發(fā)現(xiàn)課本以外的知識。在角色扮演法的運(yùn)用過程中，還需要注意以下幾點：

（1）構(gòu)建組織，小組合作

一是小組人數(shù)要合理，一般以4～6人為宜。人數(shù)太多，不利于學(xué)生間的交流和個人才能的展示；人數(shù)太少，也不利于學(xué)生間的交流和互助。二是性格搭配要合理。在分組時，以性格相似作為分組標(biāo)準(zhǔn)為宜。組員性格均外向、表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的，在小組合作中會“被迫”收斂；而對于組內(nèi)性格靦腆，不善表達(dá)的，在小組合作中會“被迫”張揚(yáng)。小組合作的過程，也是組員性格彼此磨合的過程。

（2）明確角色，規(guī)范操作

會計教學(xué)中的角色扮演不同于其他學(xué)科，它不需要學(xué)生具有較大的創(chuàng)新，而只是需要規(guī)范操作，在學(xué)生扮演過程中要讓學(xué)生時刻記住這一點。

（3）角色互換，體驗分享

角色互換，既是學(xué)生完善知識和技能的過程，同時也是學(xué)生體驗換位思考的過程。學(xué)生在角色互換過程中，會體驗到每一個崗位的不同要求，對知識點的全面把握也就更加容易了。

（4）留心表現(xiàn)，適時指導(dǎo)

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對活動的參與有很高熱情，但是有時候也會過頭，演變成講廢話、組織無序。這就要求教師時刻留心，參與傾聽、適時指導(dǎo)。對過程中遇到的困難加以分析，看是共性問題還是個性問題，如果是共性問題，要在課堂中做重點講解。

3.Y——學(xué)案導(dǎo)航，讓學(xué)生易學(xué)

現(xiàn)代建構(gòu)主義理論認(rèn)為：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)促進(jìn)和支持而不應(yīng)當(dāng)受到嚴(yán)格的控制支配，在教學(xué)過程中由教師給學(xué)生提供解決問題的有關(guān)線索后，應(yīng)該放手讓學(xué)生根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實際問題的方法?！?/p>

學(xué)案教學(xué)法是以教師編寫的學(xué)案為載體，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，教師的引導(dǎo)為輔，旨在提高教學(xué)效率和達(dá)成師生共同發(fā)展的一種課堂教學(xué)模式。所謂學(xué)案就是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識，自學(xué)能力水平和教學(xué)、考試的要求，編制出指導(dǎo)學(xué)生每一課時的助學(xué)方案。學(xué)生借助學(xué)案自主學(xué)習(xí)，初步掌握基礎(chǔ)知識、概念、理清知識線索，并嘗試用自學(xué)知識解答學(xué)案中的問題，進(jìn)行自學(xué)能力訓(xùn)練或討論交流，并根據(jù)學(xué)案做相關(guān)的學(xué)習(xí)筆記。

學(xué)案是教師根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對教材內(nèi)容進(jìn)行分析整理歸納的結(jié)果。為了提高學(xué)案教學(xué)的質(zhì)量，有許多問題也是應(yīng)該注意的：

（1）保證學(xué)案質(zhì)量。沒有高質(zhì)量的學(xué)案，就注定了事倍功半。所以在學(xué)案教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該認(rèn)真設(shè)計學(xué)案，遵循由易到難的原則，這樣才能真正發(fā)揮學(xué)案的引領(lǐng)作用。

（2）創(chuàng)新使用模式。學(xué)案大部分都有一定的模式，在學(xué)案的使用中要有自己的創(chuàng)新能力和意識，靈活運(yùn)用，把握好課堂，使學(xué)案教學(xué)的運(yùn)用達(dá)到一定的高度。

（3）發(fā)揮集體力量。編制學(xué)案的過程中，要借助于集體的力量，實現(xiàn)資源共享。教師之間應(yīng)充分交流、溝通，使學(xué)案能符合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)情，具有普適性。

（4）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)。要使學(xué)案教學(xué)在課堂上得以發(fā)揮極其重要，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是很重要的。只有學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高，在教師引導(dǎo)下才能解決學(xué)案所提出的問題，才能將課堂上成真正的學(xué)案教學(xué)課堂。

三、初步成效

1.提高了學(xué)生學(xué)習(xí)會計的興趣

心理學(xué)告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，就會激起無休止的追求意念和力量。在優(yōu)化教學(xué)策略的實踐中，枯燥的課堂教學(xué)儼然變成了一個求知的樂園。他們將課本知識與生活經(jīng)驗、社會實踐緊密結(jié)合起來，會計課堂學(xué)習(xí)變得有趣、生動、生活化；他們在扮演中體驗，在體驗中學(xué)習(xí)，在協(xié)作中進(jìn)步，會計課堂學(xué)習(xí)變得輕松、愉悅、充滿人性；他們在學(xué)案的引領(lǐng)下，學(xué)會了自主探究，提高了自主學(xué)習(xí)能力，會計課堂學(xué)習(xí)變得高效，并受益終生。

2.提高了學(xué)生會計學(xué)科的成績

教學(xué)策略的優(yōu)化，將課堂學(xué)習(xí)時間還給學(xué)生，學(xué)生成了課堂學(xué)習(xí)的主角?！疤骄渴健薄皡⑴c式”“牽引式”的教學(xué)方法極大地滿足了學(xué)生的探究欲和表現(xiàn)欲，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。更讓人欣喜的是，學(xué)生的探究貫穿于課堂內(nèi)外、連接于學(xué)校內(nèi)外。這種自主探究的能力有效地促進(jìn)了學(xué)業(yè)成績的提高。

3.提高了教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力

多變的教學(xué)策略，對我們教師的執(zhí)教能力提出了更高的要求。為了巧妙地設(shè)計教學(xué)情境，教師本人要做生活的有心人，還要不斷地拓展課外知識，吸收各領(lǐng)域的新知識。學(xué)案教學(xué)也對教師提出了注重學(xué)習(xí)的要求。學(xué)案的編制要創(chuàng)新、激趣，這就要求教師拓寬知識渠道，博覽群書。

任何教學(xué)策略都是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，而最終的落腳點在于學(xué)生學(xué)會了多少，是否學(xué)得輕松，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、適時參與，對知識的掌握、技能的提升有多大幫助。三種教學(xué)策略的運(yùn)用，讓筆者的課堂充滿了許多神秘的色彩，也必將成為我增加更多新的教學(xué)策略運(yùn)用于課堂教學(xué)的理由。

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