福建省晉江市紫峰中學 吳佐建

贛南師范學院生命與環(huán)境科學學院 李 婷

科幻，即科學幻想，是指以科學為基本依據(jù)，對尚未實現(xiàn)或發(fā)現(xiàn)的事物進行合理想象。著名科學家楊振寧博士在給《科幻世界》雜志題詞“幻想與夢想不同”時曾強調(diào)：“科幻，常常是創(chuàng)造發(fā)明的先導。幻想太重要了，可以說，沒有幻想就沒有人類的進步?！痹谥袑W生物的教學中，筆者通過整合科幻小說、科幻電影、科幻游戲等課程資源，嘗試在生物教學中滲透科幻教育，在實現(xiàn)教學目標的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、科學思維和想象力。

一、創(chuàng)設科幻情景，培養(yǎng)學生科幻意識

在教學中創(chuàng)設科幻情景，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能培養(yǎng)學生的科幻意識。例如，在進行現(xiàn)代生物科技專題的教學時，可利用Steven Allan Spielberg導演的經(jīng)典科幻電影《Jurassic Park》，創(chuàng)設“恐龍復活”的科幻情景。這部影片中，科學家從凝結在琥珀中的史前蚊子體內(nèi)的恐龍血液中提取出恐龍的遺傳基因，并和現(xiàn)有生物的基因進行組裝修補，最終讓恐龍復生在人類視野中。學生接觸到這樣的科幻情景后，大腦中會浮現(xiàn)與之相關的一系列問題，從而引起進一步思考和想象，進入求知欲強的學習狀態(tài)。

在課堂教學中，還可以通過列舉一些曾經(jīng)是科幻、目前已實現(xiàn)的實例，使學生的心靈產(chǎn)生科幻與現(xiàn)實的碰撞，進一步認識科幻的重要作用。例如，早在1932年，英國著名作家Aldous Huxley就在他的小說《Brave New World》中對基因工程進行了準確預測。又如，上世紀70年代的很多科幻作品描寫的仿生肢體也已成為現(xiàn)實。

讓學生在課堂上多接觸科幻場景，把科幻的種子種進學生的心靈，學生的科幻意識逐步形成。

二、巧妙設計問題，訓練學生科幻思維

在課堂教學中，利用好科幻素材，通過設計問題，可以促進學生的思維發(fā)展。例如，在進行細胞的元素組成專題的教學時，首先創(chuàng)設“人類制造機”的教學情景。人類制造機是日本漫畫《哆啦A夢》中的一種道具。只要根據(jù)配方，這個機器便會自動制造出一個嬰兒來。根據(jù)漫畫內(nèi)容，配方是1個脂肪肥皂，1個鐵釘，100支磷火柴，450支碳素鉛筆，1.8公升水，一茶杯石灰，一把硫磺和些許氧化鎂。漫畫的結局是，人類制造機制造出來的人類會擁有超能力，并會自己造出很多同類，想征服地球，引起大騷動。在創(chuàng)設“人類制造機”的教學情景后，教師結合教學目標，提出若干層層遞進的問題，訓練學生的思維：

“制造人類的配方是什么”、“這份配方中各種物質(zhì)的比例是如何分配的”、“這樣的分配比例有何科學依據(jù)”，通過這幾個問題，幫助學生分析這種機器的原理：機器按照人體元素組成的比例設計配方創(chuàng)造生命。接下來，可以讓學生學習細胞的元素組成，同時引導學生關注“450支碳素鉛筆”和“1.8公升水”，拓展思維理解C、H、O是構成生命的基本元素。

“在漫畫中出現(xiàn)的結局有沒有可能發(fā)生”、“或者還可能出現(xiàn)什么樣的結果”，通過這兩個問題，對學生進行批判性思維的訓練，使學生認識到科技是把雙刃劍，要一分為二看問題。

“請你猜想人類制造機的核心技術是什么”、“如何用科學的表述設計配方”、“請你根據(jù)人體元素組成的比例設計一份更科學的配方”，這幾個問題旨在引導學生發(fā)揮想象力進一步探索。

通過一系列的問題設計，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，讓學生的思維得到發(fā)展?？苹盟夭谋旧韺儆诳茖W的合理想象，在這樣的框架下展開教學，不僅不會背離科學常識，而且有利于學生科幻思維的發(fā)展。

三、開展科幻創(chuàng)作，開發(fā)學生科幻能力

在生物課堂中，開展科幻創(chuàng)作活動也是值得嘗試的。例如，在生物的進化、生物的運動等專題的教學時，教師可以運用美國藝電出品的科幻模擬類游戲《Spore Creature Creator》設計活動。在《Spore Creature Creator》中，玩家可以通過對體形和各種器官進行設定，創(chuàng)作屬于自己的生物。教師通過設計不同的場景，要求學生對相應場景的生物進行設計，進而開發(fā)學生的科幻能力。同時，針對學生設計的某場景中的生物，請其他學生進行點評，共同提高。

在設計作業(yè)的時候，有意識地設計一些科幻類作業(yè)，以期學生進一步提高想象力。例如，“如果克隆人來了……”“會光合作用的奶牛怎么生活”“能不能給人移植豬的心臟”等等。學生面對這樣的作業(yè)設計，興致高昂，作業(yè)完成的質(zhì)量也很高，學生的創(chuàng)造力往往給人帶來驚喜。

總之，培養(yǎng)學生的科幻意識、科幻思維和科幻能力，實質(zhì)上就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、科學思維和想象力。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知識進化的源泉，嚴格地說想象力是科學研究中的實在因素?！蓖ㄟ^在教學之中滲透科幻教育，使學生樹立科幻意識，活躍創(chuàng)造思維，激發(fā)并培養(yǎng)想象力，站在更高的平臺上去運用所學知識，進而提高其整體的創(chuàng)新能力，比對知識的單純學習掌握更有意義。

[1]吳佐建、謝惠燕.互動式微課“組成細胞的分子”微設計[J].中學生物學.2015(4)

[2]黃山、葛清秀.案例在高中生物學復習中的應用[J].福建基礎教育研究.2012(5)