河北省保定市第二中學 楊 琳

隨著課程標準的實施，廣大教師在語文閱讀教學中做了很多有意義的嘗試，取得了一些可喜的成果。同時我們也必須看到其中存在的諸多問題：

教學目標的泛化，主要表現(xiàn)為模糊性和盲目性。有些教師備課時一律套用三維目標，卻忽略了教學的重點難點，目標設(shè)置缺乏針對性；教學中只關(guān)注怎么才能讓課堂出彩，卻很少思考學生學到些什么。這樣的課堂看起來很美很熱鬧，但事實上難以真正落實每一個具體目標，更遑論提高學生閱讀水平和語文素養(yǎng)了。

文本解讀的淡化，主要表現(xiàn)為閱讀教學中背離文本、忽視文本。李海林說：“‘語文’成為一個筐，什么都可以往里裝……文本成為一只軟柿子，想怎么捏就怎么捏……”教師以發(fā)揮學生的主體作用為借口，課堂上“一切由學生說了算”，任由學生解讀課文，不分好壞，一味廉價表揚，普遍肯定；學生所謂的“見仁見智”“張揚個性”，大多處于一個很淺的層面上，甚至是脫離文本，這樣的課堂實際上堵塞了課堂升格的途徑，既激不起學生的興趣，也不能開啟學生的思維。還有些課堂課件花哨時尚，內(nèi)容龐雜，注重所謂的“拓展”和“遷移”，表面上激發(fā)了學生的興趣，可由于淡化了語言的品味，真正面對文本的時候，學生反而失去了興趣。

三維教學的分化，主要表現(xiàn)在三個方面：一是知識與能力的分化。輕視“雙基”，尤其是輕視基礎(chǔ)知識的傳授，似乎一說“知識”，就是“滿堂灌”。知識是能力的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)夯得不實，何談能力培養(yǎng)？二是工具性與人文性的分化。由于語言文字訓練不落實，語文活動沒有很好地開展，因而另一種形式的“架空分析”有所抬頭，即以犧牲工具性為代價的所謂張揚人文性，成了課堂上的另一道風景。教師用大量時間去探究文本的思想內(nèi)容，而學生卻鮮有鮮活的思維參與和獨特的情感體驗。三是對過程和方法的關(guān)注不夠。許多教師很重視“理解內(nèi)容”，把它強加給學生，教學就簡化為學生的“聽”和“記”這兩種活動。學生處于被動學習的狀態(tài)，“自主、合作、探究”也將難以落實，最終導致真正的“閱讀理解”的缺失。

語文閱讀教學問題重重，值得我們反思和改變。

首先，要強化目標意識。備課時教師要有目標意識，充分發(fā)揮教學目標的“導向”、“激勵”、“評價”作用。強化目標意識。一是要做到目標制訂科學、合理、明確、集中，并能堅持目標多元化原則；二是能用恰當?shù)娘@性的行為動詞加以清晰的描述，具有較強的操作性，并據(jù)此設(shè)計課堂教學的主要板塊，作好統(tǒng)籌安排，運用一切教學手段完成教學目標；三要用教學目標檢測課堂教學的效果如何。

其次，要明確閱讀教學內(nèi)容。朱紹禹先生指出：“在語文學科中，雖然包含著社會知識和自然界知識的廣泛領(lǐng)域，但作為語文教學目標，要求學生必須理解和運用的知識，多半限于語文知識?！毙抡n程需要的是“具有適應(yīng)終身學習的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法”。這就要求我們一方面要嚴格要求學生重視知識經(jīng)驗的積累，不僅重視語文方面的基礎(chǔ)知識，而且重視各門學科知識的積累，為能力培養(yǎng)提供廣闊的知識背景，所以要鼓勵學生多讀多看。另一方面，鼓勵學生養(yǎng)成勤于思考的良好習慣，重視各種語文能力的培養(yǎng)，其中包括思維能力的培養(yǎng)。我們應(yīng)該努力使閱讀教學的過程成為學生閱讀能力培養(yǎng)的過程，創(chuàng)造性思維養(yǎng)成的過程，創(chuàng)新能力訓練的過程。

要特別注意的是傳授閱讀方法也是閱讀教學的重要內(nèi)容之一?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！敝R不可機械地灌輸,讓學生形成正確的學習方法遠比授以現(xiàn)成的知識更重要。新課程強調(diào)要讓學生親歷學習過程，在大量的實踐活動中自覺掌握知識、形成能力，情感、態(tài)度、價值觀得以正確的引導，并形成正確的學習方法。教師要重視思維方法的訓練和閱讀方法與技巧的訓練。語文閱讀教學中主要是運用精讀的方法，教師要引導學生使用圈、點、勾、劃、批注等方法，對優(yōu)秀的文章要運用熟讀與背誦的方法；鼓勵學生寫隨感、讀書筆記、評論等來訓練他們聽、說、讀、寫、思的結(jié)合。

再次，要注重教學策略。閱讀教學過程作為開展閱讀教學活動的運動程序，教學中的諸多因素都在這里得到反映和綜合體現(xiàn)。教學的每一個環(huán)節(jié)都要講求方法，如何導課，如何選擇文章的閱讀切入口，選用哪些教學手段，如何突出重點，如何突破難點，等等都涉及教法的運用。閱讀教學過程設(shè)計得好，教學方法得當，不僅能緊緊抓住學生的心，吸引他們對閱讀材料的注意力，使教師順利地完成閱讀教學目標，使學生清楚流暢地獲得閱讀知識，而且能潛移默化地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、口語表達能力等。

根據(jù)“語文課程標準”的建議，閱讀教學的方法主要分成兩類：一類是指導學生鉆研閱讀文本；一類是開展各種以學習語文為主的活動，如語文興趣活動，運用多種媒體的學習活動、合作學習活動、搜集資料和整理資料的活動，等等。教師要根據(jù)教材的具體特點，靈活多樣地采用適合于學生學習的教學策略，以促進閱讀教學目標的達成。

[1]李海林.評當前語文課程改革的非理性傾向[J].中學語文教學.2006.2

[2]朱紹禹.中學語文教學法[M].北京：高等教育出版社.1988：53