福建省沙縣鳳崗中心小學 康艷香

一、進行師生良好互動，構建和諧課堂的基礎

我國的許多小學語文教學課堂中，師生之間僅僅只是單純的知識傳播者與被動接收者的關系，師生之間缺少良好的互動交流。積極的師生互動交流，不僅有利于教學質量與效果的提升，同時還是建立語文和諧教學課堂的基礎。因而建立小學語文和諧教學課堂是十分迫切的需要。小學語文課堂教學中，師生之間進行合作學習與探究，能提高教學任務的質量和效率。因而，在語文教學過程中，教師要改變自己一味灌輸?shù)慕虒W方式以及自身是學習主體的傳統(tǒng)觀念，充分考慮學生學習的主體地位，加強師生間的互動交流，建立起一種良師益友的關系。例如，在學習《桂林山水》這一課時，教師可以和學生互相分享自己家鄉(xiāng)的獨特風景，放下教師不食煙火的樣子，在這樣平等的相互交流中，能夠拉近師生間的距離，讓學生消除對教師的畏懼心理，也能起到鼓勵他們在今后的學習中發(fā)表自己的看法與意見的作用。敢于和教師進行交流互動，在交流中獲得提高自身的學習能力的方法，更好地參與到課堂學習。在教學中，教師不僅僅是一個傳播者，更應該是一個引導者，引導學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題、指導學生解決問題并能激發(fā)學生的求知欲。教師在課堂上和學生進行積極有效地互動，通過師生互動，教師可以掌握學生的學習情況，據(jù)此調整自己的教學方式，滿足學生的學習需要。特別是小學語文教學，師生間進行積極的課堂互動，才能充分調動起學生參與到課堂學習的積極性，讓學生更好地在自己的實踐學習中學到知識，提高自己的學習能力，構建一個師生互動的小學語文和諧教學課堂。

二、營造生生參與課堂，構建和諧課堂的核心

在我國教育沉重升學壓力下，“滿堂灌”的教學方式幾乎成為教師們教學的首選。教師希望能把一分一秒的時間用于講解教學，盡可能多地將語文知識灌輸?shù)綄W生的腦袋中去，因而在四十五分鐘的課堂時間里，教師不愿放棄主導地位，而學生則處于被動接受的狀態(tài)，只能不停地接受教師傳輸?shù)闹R，這樣的教學方式禁錮了學生學習的自由，營造了一種緊張的、壓抑的、嚴肅的氛圍。長時間的被動接受學習，會讓小學生對語文學習產(chǎn)生厭倦情緒，不利于更好地開展學習活動，同時也是違背和諧課堂的原則。教師要營造一個生生互動的語文課堂教學環(huán)境，能讓學生們輕松地、全身心地投入到語文學習。例如，在教學《再見了！親人》這一課時，可以讓學生互選搭檔，對志愿軍與大娘告別那一段進行演繹，讓學生們在互動之間加深對文章的理解，同時也加強了學生間的交流，讓學生們在參與課堂學習的同時，深厚了同學間的友誼。這樣生生互動的教學環(huán)境有利于激發(fā)學生學習語文的熱情，將語文學習培養(yǎng)成興趣和需要，持之以恒，能讓學生養(yǎng)成學習語文的好習慣和樹立學習語文的自信心，掌握到學習語文的方法。此外，還需要讓教學內容變得生動幽默，減少課堂學習的嚴肅性，對學生要經(jīng)常鼓勵，同時避免一些不必要的責備，提高學生的學習信心。營造一個生生合作參與的課堂環(huán)境，能有效提高學生的學習積極性，調動學生探求知識的欲望，幫助學生順利地掌握知識和學習方法，同時完成教師自身的教學任務，使師生在課堂教學中呈現(xiàn)一種和諧的關系。

三、注重生本之間的差異，構建和諧課堂的條件

在教學活動中，教師們只注重師生與生生之間的交流，往往忽略了課本與學生之間的聯(lián)系，在選擇文本教學重點時，不考慮學生的實際情況，不考慮文章的背景與學生實際生活的差距、學生的知識儲備和對什么感興趣。只有將學生與文本之間的差異分析清楚，才能更好、更靈活地進行課堂教學。例如，在《開國大典》這一課的教學中，可以充分發(fā)揮學生的主動性，拉近學生與文本之間的距離，讓學生自己通過各種渠道對“開國大典”的背景進行一定的了解，這樣有利于縮小學生與文本間的差距，學生在提前了解的情況下，能更好地進入到文本學習。此外，建立學習小組進行合作學習也能在一定程度上減輕生本之間的差距。例如，在教學《長征》時，我們可以將學生分為幾個小組，進行討論和交流，互相分享自己知道的長征故事。在這樣的活動交流中，學生和文本之間得以建立一種和諧，師生、生生之間也呈現(xiàn)出一種積極的交流狀態(tài)。在交流展示時，其他小組的長征故事也能有效地擴展小組自身對文本的認識不足，進而加深全班學生對文本的印象，也能加深學生研讀文本的興趣。這樣的教學方式，充分突出了學生的自主性與合作意識，有效地將知識與技能、過程與方法等落到實處，充分體現(xiàn)了生本和諧。此外，生本和諧還需要教師的努力。教師在解讀文本時，如果經(jīng)常從意識形態(tài)角度出發(fā)，就會讓學生在這樣的氛圍中形成條件反射。只要文本中有一些“不積極”的字眼，學生就會立馬聯(lián)想到作者要表現(xiàn)一種消極的思想。這樣的“套板效應”會很大程度上影響學生的閱讀以及探究文本的興趣。在語文課堂教學中，如果學生發(fā)現(xiàn)自身的學習與“期待視野”與教師的教學活動設計一致時，就會對接下來的教學活動失去興趣。反之，當課堂教學活動中的問題超出了學生的“期待視野”，他們就會對整個學習充滿興趣。因此，這就需要教師在教學中經(jīng)常注意“套板效應”，積極促進生本和諧。

四、提高教師專業(yè)素養(yǎng)，構建和諧課堂的關鍵

新的教育活動的需求賦予了教師新的時代使命，同時也要求教師在新的教育環(huán)境下不斷地提高自己的專業(yè)素質。作為一名小學語文教師，需要不斷地更新自身的教學觀念，改變傳統(tǒng)的教學方式，這樣才能夠跟上教育革新的腳步，滿足學生學習和發(fā)展的需要。傳統(tǒng)的“教師教，學生學”的教學方式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代社會對于教育提出的要求，新時期的小學語文教學，是一種以學生為主體，教師在課堂上作為“引路人”的教學模式，改變了學生被動的學習地位，形成良好、民主、平等的新型師生關系。在課堂教學中，教師注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、質疑答案、不斷思考和積極探索的能力，同時教師在教學中也起到啟發(fā)學生、引導學生和指導學生的作用。從而構建師生討論、交流和理解的和諧師生關系，激發(fā)學生的個性解放和學習的主動性，使學生的學習主體意識增強。這就要求教師因材施教，根據(jù)不同學生的年齡特征，不同的學習內容，靈活地使用不同的教學方法。并且，小學語文教師要充分認識到基礎教育的重要性、未來性和社會性，轉變自身的教學觀念，成為新型的知識傳播者、學生學習的指導者、促進者以及進行教育改革的先行者。還要深入認識到小學語文教學屬于基礎教育的重要性，要以促進學生身心各方面的和諧發(fā)展為教育目標，全面提高小學生的語文素養(yǎng)。因此，小學語文教師要不斷提高自己的知識素質，提高教學能力，掌握各種新型的教學方法，不斷地學習和提高自身的全面素質，從而成為構建和諧課堂中起關鍵作用的一員。

構建和諧的教學課堂，對提高小學語文教學效率和促進學生的個性化發(fā)展有著巨大的推動作用。教師要積極地與學生建立良好的師生關系，加強師生互動交流，改變自身傳統(tǒng)的教學觀念。以學生為主體進行小學語文教學，構建生生互動的課堂學習環(huán)境，引導學生積極主動地參與到學習中。并且，教師還需要注重生本之間的差異，提高學生與文本的互動，使課堂教學更具有效性。同時，提高教師自身的專業(yè)素質，轉變傳統(tǒng)的教學觀念，實施正確的教學方式，注重學生的發(fā)展，才能夠實現(xiàn)構建和諧課堂的目標，使學生在和諧課堂中進行有效的學習。

[1]吳星濤.小學語文和諧課堂的構架策略探討[J].新課程（下）.2013（07）

[2]邱梅林.以生本和諧為基礎構建語文和諧課堂[J].教育導刊.2012（07）

[3]許珍珍.小學語文和諧課堂的構建策略探析[J].課外語文.2013（03）